《去年的树》说课稿.docVIP

《去年的树》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 我是 号，今天我说课的题目是《去年的树》，下面我将从教材、学情、教学目标等几个方面来进行说课。 一、说教材 《去年的树》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元的第三篇课文。本单元的主题是：中外童话。本单元的训练重点是帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。这篇课文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌.课文告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。 二、说学情 四年级的学生曾多次接触童话故事，已初步地掌握了童话故事的阅读方法，为学习本文提供了重要的保证。学生逐步从被动学习向主动学习转变，学习知识的速度明显增快。思想方法开始发生变化，抽象概括、分类比较和推理能力开始形成，对事物已有自己的一些独特见解。所以，重视学生在读中感悟，理解课文内容，体会思想感情。 三、说教学目标 根据《课准》对第二学段的要求以及文本所承载的信息，结合学情，我制定了以下教学目标： 知识与技能：理解课文重点词句，初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 过程与方法：让学生在角色朗读中初步学会与他人交流阅读感受。 情感态度价值观：让学生体会到大树与鸟儿之间真挚的友情，从而培养学生要珍惜友情。 四、说教学重难点 教学重点：理解课文重点词句，初步把握课文的主要内容，分角色朗读课文。 教学难点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是故事情节的安排及语言表达上的特点。 五、说教学准备：图片、课件 六、说教法 建构主义心理学中强调情境在迁移中的重要作用，所以我用音乐创设情境，把学生带入到故事情节中去。根据认知策略中的生成策略，我采用多种方式读课文，以读代讲，让学生在读中感悟大树和鸟儿之间的真挚友情和体会小鸟寻找大树的焦急心情。四年级学生是形象思维向抽象思维过渡，所以我用形象的大树和小鸟图片展示小鸟寻找大树的过程。 七、说学法。《新课标》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。因此，我采取“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在语文学习中学会做人。 八、说教学过程 （一）媒体激趣，导入新课 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课开始，我播放歌曲——《朋友》，紧随着谈话导入。 我问同学们，“你们有没有感情较深厚的朋友？”这个问题学生会争先恐后地各抒己见。 我再次追问：你们和朋友离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。 [设计意图：小学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。] （二）初读课文，整体感知 学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。 [设计意图：这个环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。] （三）细读感悟?，体会真情 1．自主探究。文中有很多地方都出现了“好朋友”这个词语，我让学生找出相关语句读读，学生读完。我这样说：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们轻声读课文，边读边圈画能体现他们是“好朋友”的句子，也可简要写出阅读感受。 [设计意图：抓住文中“好朋友”这条主线，使得课堂主线明晰，避免繁琐的分析、肢解文本内容。] 2．合作交流。我引导学生从三个层面进行：离别见真情、找寻见真情、相会见真情。 首先，离别见真情 我抓住关键词让学生体会：天天? （形影不离? 唱而不厌，听而不倦），并指导学生读第一次对话。这一环节中我采用自由读、同桌互读、指名读、情境朗读，读读议议，实现以读代讲。 第一次对话学习结束，我会这样小结：刚才的读，让我们感受到这对朝夕相处的好朋友在分别时是多么的无奈、多么的伤感（依依不舍），但离别之前的约定又让我们对来年的春天拥有了无限期盼。 接着我会这样评价孩子的学习，通过前面的学习，老师发现同学们很会读书，下面的三组对话（出示），请同学们用自己喜欢的方式朗读文章的感情。一会儿开展朗读比赛。从而进入第二层面的交流学习:找寻见真情 （1） ?分组比赛朗读 （2）