【理论聚焦】“互构”中的教育与技术：高等教育应当如何回应人工智能.docVIP

\o 点击文章标题可访问原文章链接 \o 点击文章标题可访问原文章链接 【理论聚焦】“互构”中的教育与技术：高等教育应当如何回应人工智能 摘要：人工智能的发展浪潮推动着社会各领域的变革，高等教育领域也面临着变迁的外部压力。在人工智能的作用下，高等教育的内部教学结构遭到了撼动，人工智能试图重塑传统教学结构以使其更适应自身的技术安排。然而，人工智能在高等教育中的作用范围并非是没有限制的。一方面，人工智能在传授技能上的缺陷使其在教学中仅具备较弱的结构刚性；另一方面，由于人工智能难以培育受教育者的德性修养与批判性思维，因此人工智能在高等教育中的应用被限定了技术边界。在高等教育和人工智能二者间相互作用、相互建构的过程中，高等教育的改革需要在承认教师具有不可替代性的前提下，借助人工智能这一技术“代具”弥补教师缺陷，促使高等教育领域在技术辅助下实现良性转型。 关键词：高等教育;人工智能;教学结构;教育人工智能 随着人工智能第三次发展浪潮的到来，人工智能与教育领域的联系也愈发紧密。根据2018年教育部出台的《高等学校人工智能创新行动计划》，目前我国人工智能和教育之间的融合与关联主要体现为两种方式：一是通过创建人工智能专业学科、建设人工智能科技创新基地等方式，为人工智能领域提供必要的人才储备与输出；二是人工智能作为技术手段在教育领域的应用，也即教育人工智能（Educational Artificial Intelligence）。在前者中，人工智能作为一类专业知识，属于教育活动中所教授的具体教学内容，其依靠教育的内部运行逻辑实现从教育者到受教育者之间的知识传递。因此，此种方式并不会影响和改变既有的教育结构，在教育与人工智能二者融合的过程中也自然不会产生教育与技术间的抵牾之处。然而，对于后者来说，教育人工智能实际上是将人工智能这一外源性的技术手段应用到教育的场域之中，以期借助技术进步带动教育领域的创新发展。在这个过程中，技术自身的逻辑结构必然会和教育固有的教学结构之间产生一定程度的相互作用，甚至可能引发教育对人工智能的排斥反应。事实上，由于高等教育的特殊性，这种不兼容性在人工智能作用于高等教育领域时更为凸显。 高等教育作为教育的一种具体类别，具备教育的一般属性，即培养人才的教学性。除此之外，高等教育也具有一定的特殊性，即服务性和科研性。[1]一方面高等教育要通过人才输出来服务于社会需要，另一方面高等教育承担了知识再生产的职能。这两点特殊性使高等教育在教学内容与教学目标上均有别于基础教育，因此，在基础教育中盛行的人工智能应用并不必然契合于高等教育领域。以往有关教育人工智能的研究并没有对此二者加以区分，欠缺了对高等教育特殊性的充分考虑，这就极易忽略作为外部技术的人工智能和高等教育内部结构之间形成的张力。事实上，当人工智能作用于高等教育领域时，虽然人工智能会迫使高等教育进行适于技术嵌入的转型和变革，但是由于高等教育对于外部技术并非是毫无限制地接纳，甚至基于内部结构的稳定性可能会对其产生一定的拒斥，因此有必要追问：在人工智能的不断冲击下，高等教育应当如何回应人工智能对其的建构性要求？对于这一问题的解答不但涉及到高等教育的本质性要求，而且还牵扯到教育和技术之间的相互作用关系。为此，本文将通过阐释高等教育与人工智能之间存在的“互构”1关系来积极探寻高等教育在面对人工智能浪潮冲击时的因应之策，从而避免高等教育改革落入技术决定论的陷阱之中。 一、人工智能对高等教育变革的建构性要求 （一）人工智能浪潮裹挟下高等教育的强制性变迁 自麦卡锡1956年在达特茅斯会议上提出人工智能（Artificial Intelligence）的概念以来，人工智能虽然几经起落，但总体上来说仍然呈现向前发展的态势。随着近年来基于大数据的深度学习算法的成熟，人工智能更是迎来了第三次发展浪潮。此次浪潮不仅深刻地改变着人们的社会生活方式，而且在全球范围内引发了各个行业新一轮的技术革新。目前，人工智能凭借计算机视觉、语音识别、自然语言处理等关键技术，已经在自动驾驶、智能机器人、智能医疗和智能家居等产业领域取得了突破性的进展。[2]在此浪潮席卷之下，我国亦将加快发展新一代人工智能作为推动科技进步的重大战略，国务院于2017年发布《新一代人工智能发展规划》指出：“人工智能在教育、医疗、养老、环境保护、城市运行、司法服务等领域广泛应用，将极大提高公共服务精准化水平，全面提升人民生活品质。”可见，我国正在依托技术提高国家治理现代化的水平，积极促进人工智能和我国各个领域的深度融合。其中，探索“人工智能+教育”的创新发展模式也是我国实行人工智能战略中的重要一环。目前，人工智能在教育领域的典型应用有智能导师、教育机器人、儿童伙伴、实时跟踪与反馈的智能测评、教育数据的挖掘与智能化分析、学习分析和学习