四年级语文鸟的天堂教学设计.docxVIP

鸟的天堂教学设计 教学过程 一、情境导入 〔配乐讲传说〕 齐读——鸟的天堂。〔课件展示课题〕 过渡语：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂〞啊？ 〔预设： 有茂密的树林，清清的湖水。没有人伤害，很平安，鸟生活得美好、快乐的地方。景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。〕 过渡语：是啊，就让我们带着这美的想象再来读一读课题。 〔生读〕——鸟的天堂。 二、检查预习，感知全文 过渡语：好，提前老师让大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？其他同学注意听。这儿有几个多音字，看他是否全读准了？ 〔课件出示词语〕 〔1〕正音：涨潮 应接不暇 〔2〕理解应接不暇 不计其数〔预设：看不过来，忙不过来。暇：空闲〕 〔3〕指导学生字：梢/暇。〔暇，旁边是个日字旁，与时间有关，不要写成目〕 齐读生字词语 过渡语：借助大屏幕上的提示谁能说说课文主要写了什么？ 〔课件展示：课文写了作者几次去鸟的天堂？分别是在什么时候？看到了怎样的景象？〕 预设：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在黄昏，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。 过渡语：到底是5年级的学生，能在预习会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。这是非常好的学习习惯。 再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？ 预设：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂〞确实是鸟的天堂啊！〔课件出示〕 过渡语：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。 指导学生朗读这句话，重点突出“确实〞，个别读，齐读 过渡语：大家读这句话，有没有发现什么问题？ 预设：在这句话中“鸟的天堂〞出现了两次，一次加了引号，一次没有加 过渡语：你怎样理解这两个鸟的天堂？ 预设：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂〞大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。 过渡语：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊？ 三、重点读“树〞，品味写法 过渡语：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。〔利用简笔画画一株大榕树〕 老师跟随配乐读7、8自然段，学生闭眼听！ 过渡语：你仿佛看到一颗怎样的树？ 预设：大，绿，生机勃勃，茂盛，让答复的学生分别写在黑板上 过渡语：自由读课文的1——9自然段，思考作者是按什么顺序来观察的?〔由远及近〕 再体会作者是怎样把这些特点写具体的？可以动笔标注出来。 自由读，教师巡视。〔鼓励孩子们放声读，做标记〕 交流： 1、“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到〞。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。 过渡语：是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树缺乏为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。 2、通过河面变窄来说明它的大。 3、通过朋友的谈论表达它的大。 4、“我有时机看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。〞由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。〔课件出示〕 过渡语：再读这句话，谁还有新的发现？〔适当的提示〕 预设：应突出“一株〞这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。 分别找几个同学读，强调“一株〞。 过渡语：把体会带进去，一起读读这句话。〔齐读〕 你们知道它为什么枝干不可计数吗？这跟它的生长特点有关。在文中找相关句子读一读。 生找，生读，〔课件出示〕“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。〞 过渡语：见过“枝上又生根〞的树吗？ 〔出示大榕树枝上生根的图片〕介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——树木的枝干不可计数。 那你们知道它究竟有多大吗？ 它的树冠大得出奇，浓阴覆盖着天马河心上的二十多亩地。 〔生赞叹“哇〞〕 过渡语：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。 预设：这美丽的南国的树。独木成林 过渡：人常说“独木不成林〞，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林〞的奇观。足见树之大 过渡：还有哪里具体写出了“大〞？ 1、“一局部树枝垂到水面上，从远处看，就像一株大树卧在水面上一样。〞因为树很大，所以树枝垂到了水面。〔课件出示〕 2、树枝卧在水面上，这个“卧 〞字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛〞。这棵树就像一个巨大的“卧佛〞一样