四年级语文爬天都峰优秀教案.docxVIP

爬天都峰 教学目标 1.会认“级、链〞等5个生字，会写“级、链〞等9个字，读准多音字“相〞。能正确读写“假日、抬头、云彩〞等词语。 2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。 3.把握课文的主要内容，体会“我〞和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信心，从而战胜困难的。 4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我〞爬山的过程写清楚的。 重点：把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。 难点： 1.弄清课文是如何将“我〞爬山的过程写清楚的。 2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。 教学策略 教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。 在本课设计中，“读〞贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。 教学准备 〔1〕认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。 〔2〕朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。 教学课时 2课时 教学过程 一、深入议读，领悟课文 1．默读课文，圈点思考。 在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我〞心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我〞有害怕、畏惧的心理。 2.指名交流，指导朗读。 〔1〕从哪些地方可以看出“我〞害怕、畏惧的心理？〔指名学生答复，出示相关语句〕 课件出示： ①我爬得上去吗？②真叫人发颤！ 〔2〕教师指导学生读好这个问句和感慨句，以及“啊〞“哩〞等语气词，在读中体会“我〞缺乏自信、畏惧退缩的心理。 设计意图： 学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践会学习，使学生在宽松和谐的气氛中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本局部的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定根底。 3．自由读文，根据课文内容提出问题。 预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？ 4．读读议议，解决问题。 〔1〕课件出示“我〞和老爷爷的第一次对话。 课件出示： 突然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？〞 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？〞 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！〞 ①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也〞字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小〔这么大〕怎么也来爬呀〞的含义，外表上是双方都有疑心，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老都有不怕困难、勇于攀登的精神。 ②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。 预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。 ③〔课件出示句子〕引导学生深入讨论交流，从中感受“我〞是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 课件出示： 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！ 〔2〕“我们〞是怎样爬天都峰的？ ①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。 课件出示： 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 ②这些加点的词语说明了什么？ 预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。 ③阅读第7自然段，从“终于〞二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我〞和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。 ④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、快乐的情绪。 思考讨论：“我〞和老爷爷为什么互相道谢？ 〔3〕阅读“我〞和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我〞和老爷爷为什么要互相道谢？ 课件出示： 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！〞 “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！〞 预设：因为“我〞和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。 设计意图： “阅读是一种被引导的创造。〞没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的