初中数学_正比例函数的图象教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 教学设计 课题：北师大版数学八年级上第四章第3节“一次函数的图象”第1课时． 教学目标： 1.会画正比例函数图象，掌握正比例函数的图象及性质. 2.经历对函数图象的观察与比较，培养由图象获取信息的方法与能力，体会用图象描述函数的优势，为后续函数的学习打好基础. 3.发展用函数的观点与方法研究现实问题的意识，进一步丰富数形结合的思想. 教学重点： 画正比例函数的图象，依据图象读取其性质． 教学难点： 正确认识正比例函数的图象，领悟图象的本质． 教学过程： 课前预习： 1.一次函数、正比例函数的概念． 2.七年级下第四章“用图象表示两个变量之间的关系”． 第一环节：创设情境，介绍图象法． 师：借用第1节一道随堂练习题，这是用自动测温仪记录的反映我市秋季的某一天中气温随时间变化的曲线（如图１）．其中有两个变量：时间t与气温T，气温随时间变化而变化．这里，气温是不是时间的函数？ 图1 图1 生（预设）：对于这天当中时间t每一个确定的值，气温T都有唯一确定的值与它对应，因此，气温是时间的函数． 师：引导学生观察，说说从图象读出的信息。先独立思考，在小组交流看法，然后小组整理发言。 师：显然，我们有足够的理由来用这条曲线来描述这个函数，这种表示函数的方法叫做图象法，这条曲线叫做这个函数的图象． 【设计思考】从学生熟悉的情境出发，通过图象直观地表示变量之间的对应关系．无论学生的生活经验还是直觉思维，他们对这个气温变化曲线是能够读得懂的，而它竟是“神秘”的图象！这一事实足以激发学生迫切需要下的学习愿望．再者，把气温变化曲线作为学生认知结构中与函数的图象最接近的“固着点”，为学习图象做好认知准备． 第二环节：执果索因，认识获得图象的过程． 师：这节课我们将探究正比例函数的图象。现在的困惑是：正比例函数y=kx的图象是什么？例如y=2x的图象是啥样，怎么画出它的“模样”？ 师：我们类比“气温变化图象”，试图追溯气温变化图象的生成，找到画y=2x的图象的方法。 这条曲线是怎么得到的呢？请同学们充分想象，大胆推测，说说你的猜想。 生：（预设）依据生活经验与观察分析，初步认为是测量、描点、连线而成） 师：气象工程师支持了大家的推测。在0时，测得气温是2℃，把t=0，T= 2分别作为点的横坐标与纵坐标，在坐标平面内描出相应的一个点（0，2）；在4时，测得气温是-3℃，又在坐标平面内描出另一个点（4，-3）；不断地测量，不断地描点，最后描出点（24，3）（如图2）． 图2 图2 实际用仪器测量时，时间间隔很短很短（比如每隔1秒就测一次，甚至更短），这样，在坐标平面内描出的点就很多很多．这些点集合起来，组成图1中的曲线，也就获得了函数的图象． 师：请同学们试着给函数图象下个定义，再翻开课本83页一开始，阅读理解函数的图象的定义： 把一个函数自变量的每一个值与对应的函数值分别作为点的横坐标和纵坐标，在直角坐标系内描述出相应的点，所有这些点组成的图形叫做该函数的图象。 【设计思考】执果索因，符合学生的心理需求和认知特点．分解图象，重现获得过程，图象的定义与画法跃然纸上，为学生认识函数图象的概念进而会画函数的图象有关键性的突破作用． 第三环节：类比归纳，得到正比例函数的图象及画法． 师：请同学们仿照气温变化图象的获得过程，自学课本例1，尝试画出y=2x的图象。 （学生自主学习，画图，教师适时巡视，择优展示） 生（预设）：列出x、y的多组对应值，在坐标平面内描出相应的点，用一条平滑的曲线（有的干脆用直线）把所描的点连接起来． 师：大家终于亲手揭开了正比例函数的真面目，原来，正比例函数y=2x的图象是一条直线，大家能否确认？ 师：看来还是不太放心，那我们再画一个，请仿照例1，完成课本83页“做一做”（1）：画出y=-3x的图象. 生：（预设）意料之中，y=-3x的图象还是一条直线. 师：你能不能大胆推断，所有正比例函数的图象都是一条直线？小组合作，把你们的结论与理由说给我. 师：综合学生发言，归纳结论： 1.正比例函数的图象是一条经过原点直线； 2.经过（0，0）和（1，k）画一条直线，就得到正比例函数y=kx的图象. 【设计思考】启发引导，创设良好的学习氛围，学生的学习兴趣和探究热情得以激发．观察自己画出的图象，左顾右盼都是直线，有什么理由不认可呢． 第四环节：观察分析，探究正比例函数图象及性质． 师：请同学们自主完成课本83-84页“做一做”（2）“议一议”，注意做题的顺序是： 第一步：做一做（2），提醒同学们选靠近原点的“整数点”，自己验证． 第二步：先做议一议（2），分小组验证，确认“都”满足关系式吗？ 第三步：反过来考察，议一议（1）． 第四步：引申为一般的正比例函数，“有何特点”本身是开放的，请同学们充分思考，积极发