原创力文档《唐雎不辱使命》教学设计
执教者 指导教师
教学目标：
1、学会利用网络资源，了解文学知识，疏通文意。
2、朗读课文，通过人物对话理解人物形象。
3、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
4、体会唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：
1、学会利用网络资源了解文学知识，疏通文意。
2、朗读课文，通过人物对话理解人物形象。
教学难点：
培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
课时安排：1课时
教学过程：
一、视频导入
播放视频，导入新课。
战国末年，秦国日益强大，野心也日渐膨胀，在吞并韩国、魏国之后，秦王又把贪婪的目光对准了魏的附属国安陵。面对强大的秦国，弱小的安陵又将如何应对？今天我们就一起学习《唐雎不辱使命》这篇课文，了解这一段闪耀在历史长河中的传奇故事。
二、展示平台
1、介绍网络平台中的学习资源及使用方法。
2、请同学们浏览网络资源中的文学知识这一部分，了解本课的文学知识。
三、初读文章
1、在资源网站上，有本课的注解、课文朗读的音频、视频，同学们可以自由浏览资源，读准字音，疏通文意。有不明白的地方可以在聊天室交流解决。
（1）请同学们一起端坐朗读课文，注意读音和节奏感。
（2）请同学们注意这些重点词句的解释。
安陵君因使唐雎使于秦。
虽然，受地于先王，弗敢易！
虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
长跪而谢之曰
寡人谕矣
2、通过网络教室下发课文结构示意图，学生进行填写并展示。
结合课文结构示意图复述故事。
四、品读人物
课文所写的内容是弱小的安陵与强大秦国之间一次外交交锋。但是这篇课文并没有以《秦国欲得安陵》为题目，而是以《唐雎不辱使命》为题。这两个题目哪个更好一些呢？
小组讨论。
1、其实在大事件的背后，正因为有着唐雎这样的小人物的存在，历史才如此的跌宕起伏。请大家利用网络资源，进行小组讨论，说一说唐雎是一个怎样的人物形象。
2、秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态等细微之处品评一下秦王吗？请大家在BBS中发帖交流。
3、分角色朗读课文。
五、收获探究
谈谈收获：在网络环境下学习了《唐雎不辱使命》，请同学们谈谈自己的学习收获。
课下探究：战国时期，“士”是一个非常特殊的阶层，而唐雎就是这个阶层的代表。请同学们课下浏览资源网站了解关于“士”的文化知识，完成一份《说士》的研究报告。
课堂小结：秦王是一国天子，唐雎是布衣英雄，在是一场智慧与勇气的较量，让我们一起把这首诗献给唐雎，和那些改变了历史进程的布衣英雄。
战国乱世 天下争锋
秦王易地 意在安陵
国士唐雎 临危受命
针锋相对 勇于斗争
正气凛然 重义轻生
青史留名 布衣英雄
学情分析
九年级的学生，已经有了一定的阅读文言文的基础。从九年级学生的知识结构来看，初一初二学习了22篇古文，既有写景记趣的，也有借景抒怀的；通过对这些文言文的学习，使学生具备了一定量的文言积累和知识储备，能阅读浅易文言文。其中对《孙权劝学》《五柳先生传》《湖心亭看雪》《醉翁亭记》等涉及人物要素文章的品读，使学生对人物性情有了一定的认知，便于对本课中的人物产生新的理解和感悟。同时随着学习的深入。
初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力、分辨是非的能力等也都有了一定程度的提高。本文的故事性很强，又充满趣味性。因此，教学本文，应注意让学生充分研读课文，充分调动学生主动参与的积极性，促使他们互动探究、激情表达。但是学生对文言文的学习有畏难情绪，对《战国策》等历史古籍的阅读有所欠缺。
效果分析
《唐雎不辱使命》是一篇很多人都熟悉的名篇，文章描写人物非常传神，性格鲜明，叙述语言对仗工整，辞藻华丽。虽然有些文字有一定难度，但王老师的这节课中，学生的整个学习过程却是轻松愉快、趣味盎然的。
导课时，王老师由历史谈起，情景导入，充分调动了学生学习的积极性。?
在疏通文意这个环节上，王老师采取了让学生自学为主的方法。由于《唐雎不辱使命》一课情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上九年级学生有一定的文言文积累，新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，王老师对学生的主动性的发挥还是做得比较好的。?
信息技术使用与课程资源开发做的较好，多媒体教学手段的运用比较精当。现在学术界有很多人鄙薄语文课堂上的信息技术运用，仿佛用了多媒体、用了网络，就是哗众取宠。其实诟病不在信息技术与多媒体手段本身，而在于运用是否得当。过犹不及，但投鼠忌器也不对。在本课教学过程中，网络资源的利用非
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