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各年级学生心理特色及应付技巧及策略 各年级学生心理特色及应付技巧及策略 各年级学生心理特色及应付技巧及策略 可编写可改正 各年级学生特色剖析及应付技巧与策略 一、 小学： 一年级学生的心理特色： 少儿刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因此一时难以适应；对学习有 好奇感，却很难做到专心听讲，独立达成作业；很愿意和同学进行接触、谈话却不懂礼貌， 有些还比较自私；特别相信老师，相信老师的话， 尊敬老师的行为和评论； 好多人生活不可以 自理，没有相应的劳动习惯，对其父亲母亲的依靠性很强；注意力不集中，情绪变化多端，简单 疲备； 行为摇动不定，不擅长控制， 简单激动和特别敏感；对成功的愉悦和失败的难过都很 激烈；有当勤学生的梦想，不过不熟习学校的生活，不认识学校惯例，常会无心中做错事。 他们盼望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜爱模拟，并且有直观、详细、形象等 思想特色。 二年级学生的心理特色： 二年级学生已根本适应小学的学习生活。 他们知道学校的规章制度， 懂得一些行为惯例， 并且愿意努力恪守。在上课听讲、达成作业、恪守公共次序，敬爱师长、简单的自我效力性 劳动等方面有了必定的根基，但从整体上说， 对惯例的认识不深刻，动作不到位， 行为不规 范。他们习惯过集体生活， 喜爱和小伙伴一同活动； 开始有了自我控制的能力， 好表现自己， 竞争意识和长进心有所展开， 能建立近期的奋斗目标， 都想争取成为勤学生， 并希望参加少 先队的全部活动。好奇、好动、好模拟，思想的直观性、详细性、形象性仍旧是其共同的特 点。 三年级学生的心理特色： 三年级学生的思想正处于由形象思想过渡的期间，能进行必定的抽象思想，但仍以形象 思想为主，模拟性强，是非看法淡漠；想象能力也由模拟性和再现性向创建性的想象过渡； 集体主义感情有所展开， 优秀的道德质量正在形成，但极不牢固。 感情简单激起和迸发，不 擅长控制， 不考虑行为结果，虽已能从事需要必定意志支配的工作，但意志还很单薄， 自觉 1 可编写可改正 性、主动性、 长久性都较差， 碰到困难和挫折， 往产生摇动。 三年级学生自我意识渐渐展开， 渐渐学会道德原那么的评论标准， 评论能力开始展开起来， 常常是提出自己的看法， 但不擅长 全面地评论一个人的行为表现。 道德感、 正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，划分是 非的能力也不强，很简单遇到外界的影响。 小学一至三年级应付技巧： 应付策略： 孩子广泛需要解决的问题是学习兴趣和优秀学习习惯的培育， 浸透星火怎样经过 个性化指导流程怎样针对性解决。 同时， 针对孩子目前存在的学习问题， 进行深入的关系性 剖析，从而铺垫危机性和指导的长久性。 简单举例： 孩子的语文逻辑次序不清， 致使理解能力短缺， 学科内就影响到孩子未来对作文 的掌握， 跨学科就影响孩子数学应用题掌握， 未来必定致使奥数没法正常学习， 从而影响到 小升初的选拔，从而影响孩子的一世。 四年级学生的心理特色： 四年级学生正处在由少儿期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开使加强，已经不 知足于纯真地听老师的话，也不知足于接受讲堂教课。他们爱着课外书，对自然现象、 社会 现象发生兴趣。 同学之间在学习上出现了较显然的差距， 兴趣喜好也有所分化。 他们对集体 生活已经比较熟习和习惯， 愿意参加集体活动， 也逐渐建立起集体荣誉感， 并有了宽泛交友 的梦想。他们的活动范围比从前扩大，接触社会比从前多。但他们看问题仍旧比较天真，对 复杂的是特别分辨不清， 对平时生活的根本准那么固然知道， 但常常不可以自觉履行， 自控能力 较差。 五年级学生的心理特色： 五年级学生开始进入少年期，身心的展开正处在由天真趋势自觉，由依靠趋势独立的半 天真半成熟交织的矛盾期间。 道德心理上拥有以下特色： 能认识和掌握必定的道理看法， 对 社会现象开始关注， 开始有独立看法， 但他们的看法极易受外界影响左右而常常变化。 道德 感情开始多变并且不轻易外露。 开始以必定的道德标准来评论人、 事或社会现象， 但仍有片 2 可编写可改正 面性。 对学校的教育内容趋势思虑选择接受。 已有的行为习惯日趋稳固， 但对新提出的行为 要求那么简单知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲念和能力，好奇心都有所加强， 对新鲜事物开始思虑、追求、探究。学习的兴趣更为宽泛。同学间开始进行个人简单交往， 常常着重于感情而分不清是非。 自我意识有所展开， 开始着重衣着妆扮， 自尊心进一步加强， 自主性要求日趋激烈，但仍旧缺少自我拘束的能力。 小学四至五年级应付技巧： 应付策略： 小升初的家长常常危机意识稍强，对奥数、 口语等方面都想要详尽的认识，同时 迫切需要认识小升初的政策， 咨询师必定要认识所在城市的小升初招生政策， 联合小升初需 要的奥数和