初中地理_七年级下册第八章第一节《日本（一）》教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

?日本一?教学设计 根据对?日本〔第一课时〕?课标的分解，制定出相应的教学目标，并根据自然环境之 间的联系设计主线，打破传统教学顺序完成学习任务。 一、 教学目标： 1、 能够在地图中找到日本的地理位置、领土组成以及首都。 2、 能够根据气候类型图分析日本的气候类型和气候特点，重点了解日本气候的海 洋性；根据地形图描述日本的地形、地势特点、河流特点 3、 能够将日本各种自然环境因素有效结合，加深个自然环境之间的连续。 4、 根据图文资料，了解日本是一个多火山地震的国家，并能够分析其原因，了解 日本在防震抗震方面的有效措施。 5、 培养学生对日本国家的正确认识。 二、 教学重难点： 本节重点在于结合日本自然环境特点，分析其因地制宜开展农业的实例。 本节难点初步掌握初步掌握国家地理的一般方法。 三、 教学方法：自主探究法、小组讨论法、读图分析法、比拟法 四、 教学设计思路：本堂课设计了两条相互交织的主线，一条是以日本为例学习 国家地理的一般方法，另一条是自然环境之间的相互关系。从操作流程看，大致 可分为导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学等四个环节。 五、 教具准备 多媒体课件、投影仪、搜集的材料 六、 教学过程： 〔-〕情景导入：教师说一段语言询问学生这是哪个国家的语言？学生很容易说出是日本 的语言，教师继续创设情景询问学生：你看过日本的动画片吗？并拿出日本的一 些动画片中的人物玩具让学生识别。 师过渡：日本作为我们的邻国与我们国家在很多方面都有着密切联系，所以，今 天我们开启国家之旅的第一站就是来到日本。 〔二〕新课探究： 化签名日出之国1、地理位」半球位置海陆位置纬度位置俄 罗 斯 项N土4成箫 化签名 日出之国 1、地理位」 半球位置 海陆位置 纬度位置 俄 罗 斯 项N 土4成箫.多 _L^25O N “ ? ■ 兴趣引入：出示日本的一个个性签名图片，引导学生解读 第一个符号像太阳，引入日本自称为日出之国，这是为什么 呢，过渡到地理位置的研究。 地理位置: 自主学习交流:学生根据多媒体展示的图片，完成学案内容-一小组交流一一代表展示。 结合地理位置和国际日期变更线示意图分析归纳日本自称为“日出之国〞的原因：向东比拟 靠近国际日期变更线，较早的迎来日出。 (师过渡)：作为日出之国的日本很自豪，但也正是这个地理位置为日本制造了不小的麻烦 ——引入个性签名第二个字的解读，比拟像火苗，是什么原因呢？ 火山地震的特征及原因： 出示日本的富士山，通过它的山顶与普通山顶的不同(一个较平，一个较尖)推测是一 座火山，引出日本火山较多。 播放一段地震视频，让学生感受到日本地震的频繁，引出问题：为什么多火山地震？ 分析原因：学生根据“火山地震带图〞和“板块构造图〞分析日本多火山地震的原因。 采取的措施：出示图片学生分析，日本采取了哪些防震措施。并结合生活交流假设在生 活中遇到了地震，你会怎么做？ -- “防震救灾知识知多少〞交流会。 2、日本的组成： 认识岛国：出示“日本在世界中的地理位置〞图，引导学生发现日本是一个由岛屿组 成的国家。 日本的组成：学生根据课本“日本地形图“在学案的日本空白图上填写四大岛屿，四 位学生上黑板书写。 〔教师过渡〕：日本作为一个岛国具有一定的海岸线，现在咱们做个小游戏。 〔3〕海岸线漫长曲折： 小游戏：由两位学生在多媒体图上展示的日本和英国的图上描画海岸线，看谁先画完。 并采访后画完的学生为什么画的比拟慢？从而引出日本的海岸线比拟漫长曲折的特点。 海岸线漫长曲折对日本经济的意义： 学生交流讨论，得出结论。 〔教师过渡〕：了解了日本海洋的知识，现在咱们到陆地上去看一看一-引出日本农业的图片 3、日本的农业：学生观察两幅图片，分析日本的农业生产方式和济宁的有什么不同？ -一 学生很容易发现日本的农业特征：小型机械化、精耕细作、单产高。 教师启发询问：这是为什么呢？ -一学生根据前面的知识很容易得出：国土面积小，人口 多等。教师问：还有什么原因吗？-一引出日本地形图 4、 日本的地形： 〔1〕 学生活动：请用铅笔在课本的8-1-2图上用不同的图例划出〔1〕 200米以下的平 原区；〔2〕 200-500米之间的丘陵区；〔3〕 500米以上的山地区。你得到了什么结论？ 〔2〕 得出结论：学生通过亲身体验很容易发现日本的地形特征：多山地丘陵，少平原。 并认识日本的最高山峰富士山的位置、关东平原的位置、首都东京的位置。 〔3〕 回归问题：分析日本农业精耕细作的原因之一还有地形多山地丘陵。 〔教师小结过渡〕：由以上分析可见各地理要素之间是相互影响的，在碰到问题的时候一 定要学会利用联系的观点来分析。现在咱们就来实践一下-一引出资源内容的分析。 5、 日本的资源： 引导学生利用联系的观点分析问题： 〔1〕 河流的特征：由地