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写作需要阅读的支持 ——读写交融，相得益彰 一、 作文教学现状 1、训练量不够（虽说是半壁江山，可忙起来往往靠边站。 ） 2、随意性太大（没有系统的训练，想到一个题目就写，没有计划性） 3、模式化太强（基本是针对中考考场作文的模式去训练，遏制学生的思维） 4、指导性不明（指导缺少策略，甚至完全没有指导的过程） 导致学生害怕写作， “想说爱你不容易” ，作文教学收效颇微。 二、 写作需要阅读的支持 基于四点考虑 1、读写结合本身就是传统语文教学的精髓。他们之间是一个有机的整体。读是 吸收，是输入，写是倾吐，是输出。以读导写，以写促读，读写结合，相得 、n立/ 益彰。 2、新课改背景下，教师是课程资源的开发者。这个资源包括课本资源和课外资 源。我们要充分利用这些资源为写作服务。 3、现行语文教材中每个单元都有一个综合性学习专题。如果仅仅靠这些专题来 写作，我想是远远不够的，况且有些主题是不适合学生写作的。 4、写作是学生生活、生命的体验。它是学生动用自己独特的体验运用自己的个 性化语言抒写自己的人生史记。而课内阅读和课外阅读是一条提供给学生体 验生活的重要渠道。 （一） 在课内阅读的课文中寻找写作的教学点，以读促写，读写交融。 现行教材中选入了大量的文质兼美的文章，它不仅提供给我们阅读的素材， 而且提供给我们写作的契机。现行教材中的选文，有它的典范性、权威性，它在 思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义，我们在学习它时，就得充分地认 识，深刻地把握，多方面多层面地领会它，并把它当作学生创新的起点。因此我 们要学会寻找、发现课内阅读的文本中蕴含的写作教学点。做到读写有机结合， 在阅读教学的同时实践写作的指导。 这样既省时又可以化写作任务于无形， 养成 学生经常表达的习惯， 培养其写作的意识和提高他们写作的能力。 课文无非是个 例子，关键是我们要用好这个例子，使课文成为学生文学积淀的载体。 1、 依托阅读课文，培养语感，提升语言的表现力。 语感是学习语文的重要因素， 而语言是写作的最基本的要素。 我们可以依托阅读 课文，对学生进行语感训练，进而提高语言的表现力。 我们来看一个教学案例。 《背影——朴实简洁的语言传达感人的力量》 教学朱自清的经典文章《背影》 ，我主要从经典和感人两个方面引导学生走 入作者的心境，从而去体会父亲怜爱儿子，儿子感念父亲的感情。 师：你觉得这篇文章成为经典的原因有哪些？ 生：抓住“背影”这个特定的表现角度。 生：…… 师：文中父亲的话多么？请找出来，读读。 生：①不要紧，他们去不好②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 ③我走了，到那边来信！④进去吧，里边没人。 师：请学生读读品品其中的内涵。 师：那么父亲的语言有什么特点？ 生：朴实简洁 师：朴实简洁的语言还表现在哪里？ 师：归纳：要传达真挚的情感并非都要华丽的语言，相反，有时平淡朴实的语言 越能表达真挚的情感，产生感人的力量。 师：拓展《秋天的怀念》 情境创设，精选写作点 在你的生命中，值得你怀念的人有哪些？为什么值得你怀念？请用平淡朴实的生 活化的语言表达自己的真情实感。 写作任务（推荐题目《永久的怀念》 ） 这堂课中，课文的语言成为范本，学生必能对文本材料进行写作上的迁移。 其实像这样的例子课文还是不少，如： 《济南的冬天——传神的语言创造妙境》 ，《土地的誓言——生动的语言表达深 情》，《端午的鸭蛋——平淡幽默的语言抒发真情》等。 2、 依托阅读课文，渗透写作技法的指导。 教学案例二 《从百草园到三味书屋》 教学定位是《从百草园到三味书屋——多角度地描写景物》 首先是文本阅读，朗读百草园中写景的部分。 2 分析写景的语句，思考：这段文字为什么能够把百草园中的景物写得如此具体生 动又清晰？ 得出结论：一是作者从“触觉、视觉、听觉、味觉”等不同感官角度写景；二是从 低到高，高到低不同的顺序角度写景；三是从“春、夏、秋”不同季节的角度选择 景物。所以要多角度有层次地描写景物，才能使景物描写生动具体又清晰。 拓展《夏感一一多感官地表现事物的面貌》 最后创设情境，引导学生尝试用相似的方法展开创写活动。 （选择一处你所观察 到的印象最深刻的景物，多角度去描写） 这样的例子在文本中还是有的： 《金色花，荷叶母亲——借物抒情的手法》，《散步——以小见大的手法》，《陋室 铭，爱莲说---托物言志的手法》，《海燕 象征手法》，《蝉 先抑后扬的手 法》等。 3、依托阅读课文，引导学生对课文进行二度创作，拓宽写作样式，积累写作素 材。 教学案例三 在教《邓稼先》时，我充分利用文中邓稼先的事例及作者对邓稼先饱含深情 的赞誉的句子，要求学生模仿感动中国年度人物的颁奖辞写一段邓稼先的颁奖 辞。 文中对邓稼先饱含深情的赞誉的句子有： （1） “鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述