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从选题到成文的实践策略及案例 我曾策划了 “当课堂遭遇意外……” 一组专辑稿件 (后刊发于 《福建教育》(A) 2011年第6期)， 自己写了《有些课堂意外不宜放大》一文。在谋篇布局阶段，我经历了如下过程。 确定写作方向 刚开始做这个专辑的时候，我并没有打算自己动手写文章。第一次初步敲定的专辑稿件是从以 下几方面展开： 《教师的意外与学生的应然》 ，通过课堂教学案例分析教师眼中的意外常常是学生思维中的 应然。 《“意外”来袭，是回避还是面对一一对教师处理课堂意外方式的调查与思考》 ，通过调查 的形式，了解教师面对课堂意外的态度和处理策略，文章总结了“搪塞回避型” “强拉硬扯型” “顺 势调控型”三种典型的现象。 《应对课堂意外的“三字诀” 》，根据课堂意外对课堂教学的影响，将课堂意外分为三种， 即积极性意外、中间性意外、消极性意外，并针对这三种课堂意外我总结了处理课堂意外的“三字 诀”,即“顺” “延” “转”。 《聚焦意外源头 优化应对策略》，分析课堂意外产生的缘由，洞察其形成根源，总结课堂 意外的处理策略，即“缘于认知经验，恰好乘势而上” “源自童真视角，不妨欲擒故纵” “闪现智慧 锋芒，理当展示分享” “折射教学缺失，需要亡羊补牢” 。 《以学生的发展为根本目的》 ，提出应以学生的发展为出发点判断课堂意外的价值，具体要 看是否有利于激发学生的学习兴趣，是否有利于促进学生掌握知识技能，是否有利于提升学生的思 维水平，是否有利于提高学生的数学素养。 做完这组稿件后，我觉得这组文章全部在讨论如何利用课堂意外，可能会给部分作者以错误的 暗示一一要充分利用课堂意外。联想到一些课堂上教师对意外的过度关注和肆意开发，我便初步确 定写作思路：发出一种理性的声音一一要谨慎对待课堂意外。于是，我决定写一篇文章，以案例为 主，对常见的过度开发课堂意外的不当行为进行分析，让读者更理性地对待课堂意外。 拟定写作框架 既然全文以案例为主，那么案例本身一定要精彩，要有代表性，且分析要深入。因此，写作方 向定下来后，我开始分析过度开发课堂意外的案例，寻找一些典型而又有一定实质区别的案例。在 对十余个案例进行分析和归类后，我将过度开发课堂意外的情况归为三类，即“气氛活跃，缺少思 维含量” “思维活跃，背离教学目标” “思维独特，远离教学常态” 。 确定拟用素材 当文章的框架确定后，我开始从十个案例中挑选典型案例，分别选定“气氛活跃，缺少思维含 量” “思维活跃，背离教学目标” “思维独特，远离教学常态”相应的案例为“求邮票各有多少张” “求三角形三边之和” “求梨有多少千克”教学中出现的意外的过度开发情况。 草拟写作思路 这一步主要是把观点、案例等“安放”在适当的位置，初步给文章的开头、结尾定调，理清各 关键地方的写作内容。这一步完成后，文章的“雏形”就出来了。 有些课堂意外不宜放大 引言：课堂意外并非越精彩越好，要与教学目标、学生思维、数学本质相结合。 一、 气氛活跃，缺少思维含量 很多教师巴不得来点课堂意外，活跃气氛，体现自己的动态调控能力。这样的课堂活跃了，精 彩也有了，但是无论是对知识目标的达成还是对学生的思维发展都并无实质的帮助。 TOC \o 1-5 \h \z 拟用案例“求邮票各有多少张” 。 二、 思维活跃，背离教学目标 有些教师对课堂意外的调控，虽然蕴涵思维含量，但是与课堂教学目标关系不大，影响了教学 目标的落实。 拟用案例“求三角形三边之和” 。 三、 思维独特，远离教学常态 课堂意外中，有一种是极具个性的思维体现，通常非常精彩。但是这种独特的思维已经远离了 教学常态，远离了学生的思维实际。 拟用案例本组稿件中 《聚焦意外源头 优化应对策略》一文中求长方体表面积方法的案例及 “求 梨有多少千克”的案例。 结语：分析过度开发课堂意外的原因。 需要说明的是， 我们强调谋篇布局的重要性， 强调谋篇布局结果要能完成文章的 “雏形”。但是， 谋篇布局更重要的思考，而不是是否写出了结果。对于成熟的作者而言，他们常常只在大脑里完成 这一活动，而未必付诸笔端，形成如上的“文稿” 。 精细的谋篇布局，能保证文章的整体感比较强，能保证写作时流畅而不偏失方向，提高写作效 率。如，完成《有些课堂意外不宜放大》后，紧用了不到两个小时，我就完成了文章的写作。 有些课堂意外不宜放大 从某种程度上说，课堂意外既然是教师在课前难以预料的，就必然会多少带有一些个性思维特 点或者偶发因素，这往往会给教学带来亮点一一体现创新和个性思考。课堂意外，给教师带来挑战 的同时，也常常成为课堂吸引眼球的环节，成为将课堂互动推向高潮的契机，成为赢得听课教师掌 声的爆发点。因此，有些教师巴不得课堂多些意外，过度开发课堂意外，以展示自己的生本理念和 基于动态生成的课堂调控水平。