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商务英语人才培养问题及对策 摘要：近年来，随着经济全球化的进一步发展以及我国“一带一路”的推进，我国对外贸易规模不断扩大，对外贸易额不断提升。在此背景下，市场对商务英语人才的需求也在不断加大，而且对商务英语人才的质量提出了更高的要求。但当前的商务英语人才的培养与教学中仍然存在一些问题。结合ＣＢＩ理论（内容依托教学）针对这些新的问题进行改进提升，可以更好地促进我国商务英语复合型人才的培养。 关键词：商务英语；ＣＢＩ；人才培养 １引言 随着我国工业水平的提升、技术能力的增强，越来越多的中国企业走出国门融入世界经济一体化的进程之中。同时，随着我国“一带一路”的提出，大量传统内贸型企业“走出去”成为内销、外销双导向企业。再加上跨境电商的普及，更加促使企业不再只是局限于国内单一市场，而是面向全球市场。这些使得我国企业在国际市场上的参与度越来越高，扮演的角色也越来越重要，因而，企业对于高素质的复合型商务英语人才的需求也越来越大。通过多年的努力，我国商务英语专业培养了很多英语能力较强的大学生，但这些学生的能力与企业的现实需求还有较大差距。企业所需要的人才和学校所培养出的学生之间出现了偏差，这直接体现出了商务英语人才培养上还存在一些问题。此时，利用ＣＢＩ理论（内容依托教学）对商务英语专业人才培养和教学加以改进和提升，有助于为高速发展的企业提供有力的人才支持和人才储备。 ２ＣＢＩ的含义与功能 ２．１ＣＢＩ的含义ＣＢＩ（Ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）指的是内容依托教学，也称为ＣＢＬＴ（Ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈ－ｉｎｇ）内容依托英语教学。在维基百科中，ＣＢＩ被解释为语言教育中的一种重要方法，旨在为第二语言学习者提供内容和语言教学。其中的“内容”被解释为使用主题作为外语教学或学习的载体。也就是说，在学习的过程中不能单独学习语言，要将语言和内容（专业知识）相结合，而不是割裂开，将学习的重点从语言学习转换到内容（专业知识）上来，从而让学生在学习专业知识的同时提高其语言水平。２．２ＣＢＩ的功能第一，学生为了获取要学习的内容而大量接触英语，因而在学习过程中，学生能够自动地习得语言知识；第二，学生学习的语言不是孤立的，而是处于某一情境之中，有利于学生将内容与语言相结合；第三，ＣＢＩ可以通过真实的生活或工作场景使学生接受和学习复杂的语言信息；第四，在ＣＢＩ中，可以设定或模拟特定的时间和场景，从而调动学生的激情和兴趣去学习语言；第五，ＣＢＩ教学和普通教学相比，具有更大的灵活性和适应性。 ３商务英语人才培养中的问题 商务是一个复杂的过程，因而商务英语人才的培养及教学不能简单地将英语语言能力、商务知识及商业能力进行堆积，这样会导致人才培养与企业需求脱钩。３．１课程设置一成不变，无法跟上市场节奏。在很多学校的商务英语教学中，所开设的商务类课程多年不变，已经严重滞后于现代对外贸易的发展现状。在这种情况下，学生学习的课程与将来的工作现实出现了极大地差距，很多在校学习的课程根本已被淘汰，这自然无法满足企业的基本需要，更不要说成为企业希望的高素质人才。另外，处于全球化网络时代的企业，均已大力利用这一平台，但很多学校的商务英语专业对此毫无涉及，使学生的知识结构远远落后于企业的需求。３．２教学内容相互脱节，无法形成有效整合。大多学校开设的商务英语专业都是以英语为基础，商务知识为专业课程进行人才培养。但学校在教学过程中更注重英语，而轻视商务知识的教授，没有意识到英语只是工具，专业知识才是核心。在学校的教学过程中，英语教学、商务知识教学以及商务综合能力培养严重脱节。学生在学习过程中所接触的英语语言学习内容甚至出现了和商务知识完全不相关的现象。这种将语言和商务知识割裂开的教学方式，使教学内容相互脱节，不仅教学效果差，而且无法形成教学内容的有效整合，最终导致学生素质达不到企业要求。３．３教学团队师资匮乏，无法做到有的放矢。各个学校的商务英语专业的教师大部分都是英语专业毕业，从学校毕业后进入大学任教，中间没有企业工作的经历，这种从校园直接进校园的教师必然会侧重于语言的教学，对于商务知识只能进行照本宣科，教师本身都无法判断教授内容是否有益于学生未来的工作，更不要说为学生进行有效指导。有的学校会由非语言专业出身的教师专门讲授商务类课程，但这些教师仍然是属于“出校园进校园”类型，对于商务的基本理论把握度较高，对于企业的实际需求却仍处于模糊状态，再加上英文功底相对较弱，无法取得较好的教学效果。３．４实训环节形式单一，无法满足实践需求。商务英语专业属于应用能力要求较高的专业，并不仅仅局限于语言的培养。现在，很多学校在开设此专业时只注重于教师的课堂授课，对于学生的实际动手能力