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浅析初中数学教学中的“三捉三防” 摘 要：近几年来，随着课堂改革的深入，广大教师已从传统教学仅考虑 教学是否完成预定任务和目标，转变为更关注教学的“生成性” 。不能理解，淡 化课前预设，关注课堂生成，这是新课标理念下又一道亮丽的新景线。而可以 说问题设计是一堂课的“灵魂” ，但越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要 教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化，需要教师 对课堂进行合理设问。合理设问，披沙见金，从而让数学课堂涌动生命的灵性。 关键字：动态生成 合理设问 数学课堂 “动态生成”是新课程改革的又一核心理念。 它是对课堂教学过程生动可变 的概括，是对强调过程的预先设定、 计划的一个重要补充和修正。 “动态”指事 物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。“动态生成”在课堂教学中，指 教师要立足学生现场思路， 灵活组织教学过程， 真正满足学生作为学习主人的需 要。 随着课堂改革的深入， 广大教师已从传统教学仅考虑教学是否完成预定任务 和目标，转变为更关注教学的“生成性” 。应该讲，淡化课前预设，关注课堂生 成，这是新课标理念下一道亮丽的新景观。 课堂教学的生动与否， 关键看教师如 何设计课堂提问。可以说问题设计是一堂课的“灵魂” ，因为问题设计决定着教 学的方向和教学的顺序， 关系着学生思维活动开展的深度和广度， 影响着教师本 节课教学的效果。 然而，许多教师对生成的过分热衷与宠信， 非但不能收获期待 的精彩纷呈，反而导致教学目标的失落，课堂管理的失控， “生成”也最终沦为 “无成”，着实令人叹息。 任何课堂的动态生成只有围绕课程与教学目标来进行合理设问， 强调教师的 主导作用，并在学生学的基础上，根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内 容的价值取向，因势利导，随机点拨，才能收到实效。 那如何设问动态生成， 让课堂有时代特色又体现本真， 更具有有效性， 更突 出效率呢？本人在此就从以下几个方面做一些诠释 : 一、捕捉直观、理性有益信息，开放与导向并重的设问，防止无效生成。 在实践过程中， 有部分教师一味追求生成的过程， 随意地把握生发点， 漫无 目的，课堂是生气勃勃“表象” ，但却阻碍了学生思维的发展，造成了低效的课 堂生成，这是对新课程理念理解的偏差。 如在 2008 年的一次公开课中，执教老师在学习了“抛物线”的内容后，设 计了一个开放性的问题，让学生举例说明生活中的“抛物线” 。 应该讲，这个问题的设置是自然的、合理的，关注数学知识的应用性，也想 关注学生的兴奋点。执教者想等到答案“运动会中的跳水项目” 。但随后，执教 者设计的问题串： ①今年是我国的什么年？②今年奥运会的首金是谁？③金牌最 多的项目是什么？ ,, 在教师的如此设问下， 课堂上学生兴致勃勃的讨论着， 此时， 学生的注意力 从数学学科的学习转变为“奥运会回忆” ，教学目标产生了偏差。这位老师显然 被“生成”套住了。因为他在强调生成的同时，没有考虑初中学生的理解水平、 知识水平等方面的因素。 动态课堂是生成了， 在生成的同时， 没有进行有效的制 约和调控，但这几分钟无疑是无效生成。 合理的设问应该遵守直观、理性的原则。 因此，数学课堂中，要紧紧把握 教学目标， 抓住那些有利于达成目标的生成，