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浅析初中英语阅读教学中词汇教学的有效策略 华实初中 张冬娟 【摘要】本文中列举了笔者在课堂教学实践中曾尝试过的词汇教学方式， 发现了 隐含的问题， 同时，笔者通过几年来的课堂教学实践提出了通过激发兴趣， 理解 文本和巩固词汇进行词汇教学的建议， 旨在帮助教师在阅读教学中能更有效地进 行词汇教学。 【关键词】阅读教学，词汇教学， 激发兴趣，理解文本，巩固词汇 语言学家 Wilkins 说过， “没有语法，你只可以表达很少的东西。没有词汇 量，你不能表达任何东西。”可见，词汇在语言教学中的重要地位。新课程标准 要求初中学生应达到第五级的基本要求， 词汇量为 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。 因此，词汇教学始终是语言教学中的重点和难点。 在阅 读教学中， 对词汇的掌握会直接影响对阅读材料的理解程度。 那么我们英语教师 究竟应该如何在英语阅读中进行词汇教学， 帮助学生理解阅读材料呢？笔者在课 堂教学实践中曾尝试过以下两种词汇教学： 一、阅读前，集中教新词汇 在参加教学工作的第一年， 笔者处理新词汇的方式是： 利用一个课时的时间， 把一个单元中所有的新词汇集中教授。 灌输给学生如何读新单词， 记住新单词的 意思以及它相关的用法， 并要求第二天进行默写。 默写不过关的学生， 要求利用 课余时间重默。通常学生的单词默写是比较不理想的，将近一半的学生会重默。 结果是学生听到默写单词就怕， 久而久之， 学生产生怨恨情绪， 个别学生产生放 弃英语学习的心理。 而对于阅读， 这种词汇的处理方式百害而无一益， 甚至今后 当学生碰到有新词汇的阅读文本后就不知所措了。 二、阅读中，随时教新词汇 笔者也尝试过这样的词汇处理方式： 在讲解阅读文本的过程中， 一碰到新单 词就开始教该单词， 在黑板上写出该单词的读音、 意思及相关短语。 而学生也急 忙拿出课堂笔记本一一记录下来。这种词汇的处理方式使课堂变成了“满堂灌” 的场所，学生失去了思考力， 对文本也只是断断续续的理解。 而密密麻麻的笔记， 只有个别学习刻苦的学生才会去背，课堂上花去的大量时间也就变得没有价值 了。 那么怎样的词汇处理方式才是更有效的呢？经过不断的反思及摸索， 笔者认 为可以通过以下三种途径进行尝试： 一、激发兴趣，创设情景 这类词汇的选择原则是那些使用频率较高而学生还没有完全掌握的并且对 理解文章起关键作用的词汇。 笔者将这类词汇作为教学的直接目标， 通过对词的 语音、语形、语义、用法等进行分析、讲解和操练，从而使学习者掌握该词汇。 另外，这一部分词汇的引入需要设计相关的情景， 以贴近学生生活和符合学生兴 趣的情景为宜。教学时间最好控制在 10 分钟以内，否则会影响阅读课其他活动 设计的开展。 例如：在教牛津英语 6BU4 Health problems 时，教师可以创设情景： I ’m not feeling well these days. What ’s wrong with me? Can you tell me? 随后，可以用手摸着额头问“ What’s wrong with me? ”显而易见地，学生会异 口同声地回答“头痛”，这样学生就习得了新词