浅析化学教学中创新教育.pdfVIP

浅谈化学教学中的创新教育 瓦房店市第二高中 原禄霞 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ”在知识经济飞速发 展的今天更需要大批创新型人才， 而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实 现。因此， 教育必须实行更高层次的改革，改革传统的教育教学观念， 要求在向学生传授基 础知识培养基本技能的同时， 高度重视开发学生的创新潜能， 培养学生的创新能力和提高学 生的创造性思维。 关于创造性思维的概念， 一般认为创造性思维应具有创造性， 认为它是一种非常复杂的 心理和智能活动， 这种思维以它的效果是否具有新颖性、 独创性、 突破性与真理性为检验标 准。 化学创造性思维是创造性思维的一种， 它是逻辑思维与非逻辑思维的综合， 又是化学中 发散思维与辐分思维的辩证统一， 它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作 特点和下意识的活动能力， 发挥了化学中形象思维、 灵感思维作用， 因而能按最优化的化学 方法与思路， 不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节， 完整地把握有关知识之间的联系。 实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。 一、创设情境，培养创新欲望 学校创新教育的主要任务就是营造情境， 让学生感受、 理解知识的产生和发展过程， 培 养学生的科学精神和创新思维。 创设情境， 实验设疑培养学生直觉思维能力， 教学时可充分 利用化学发展过程中的一些史实和化学科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方 ② 案、取得新成果、建立新理论的。 例如：酸碱指示剂的发现，酸碱指示剂是检验溶液酸碱 性的常用化学试剂，像科学上的许多其它发现一样，酸碱指示剂的发现是化学家善于观察、 勤于思考。勇于探索的结果。 300 多年前，英国年轻的科学家波义耳在化学实验中偶然捕捉 到一种奇特的实验现象， 有一天清晨， 波义耳正准备到实验室去做实验， 一位花木工为他送 来一篮非常鲜美的紫罗兰， 喜爱鲜花的波义耳随手取下一块带进了实验室， 把鲜花放在实验 桌上开始了实验， 当他从大瓶里倾倒出盐酸时， 一股刺鼻的气体从瓶口涌出， 倒出的淡黄色 液体泄冒白雾，还有少许酸沫飞溅到鲜花上，他想“真可惜，盐酸弄到鲜花上了” ，为洗掉 花上的酸沫，他把花放到水里，一会儿发现紫罗兰颜色变红了，当时波义耳既新奇又兴奋， 他认为，可能是盐酸使紫罗兰颜色变红色，为进一步验证这一现象，他立即返回住所， 把那 篮鲜花全部拿到实验室， 取了当时已知的几种酸的稀溶液， 把紫罗兰花瓣分别放入这些稀酸 中，结果现象完全相同，紫罗兰都变为红色。由此他推断，不仅盐酸，而且其它各种酸都能 使紫罗兰变为红色。 他想，这太重要了， 以后只要把紫罗兰花瓣放迸溶液， 看它是不是变红 色，就可判别这种溶液是不是酸。偶然的发现，激发了科学家的探求欲望，后来，他又弄来 其它花瓣做试验，并制成花瓣的水或酒精的浸液 ,用它来检验是不是酸，同时用它来检验一 些碱溶液，也产生了一些变色现象。这位追求真知，永不困倦的科学家，为了获得丰富、准 确的第一手资料，他还采集了药草、牵牛花，苔藓、月季花、树皮和各种植物的根