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通用技术课程实践活动设计中的问题与对策 浙江省临海市第六中学 黎伟 [ 内容摘要 ] 本文就通用技术课程中实践活动设计与操作过程中存在的三个问题： “个 性化代价” 、“学生基本技能的缺失” 、“现有活动方案不成熟”等进行了分析。并根据教学 实际提出了循序渐进设置实践活动的模式，即从简单的感知材料、认识工具开始，不断深 入，逐步形成“模仿”——“改进”——“创造”的实践活动体系。 [ 关键词 ] 实践活动设计 问题 对策 通用技术课程是一门具有较强实践性的课程， 其独特的课程性质使得它既不 同于一般的理论课程， 又不同于劳动技术那样单纯的劳动技能的培训， 它更加注 重理论与实践的统一，强调技术设计的过程，鼓励有创新意识的设计，突出“个 性”。通过“动手做”，不断提高学生的技术设计与制作能力、技术试验与探究能 力，以及利用所学技术解决实际问题的能力。 毫无疑问， 实践活动在这门课程中的地位是极其重要的。 然而如何有效的组 织与安排好学生的动手实践活动，如何设计一些能展现学生创造力的实践环节， 成了一线教师所必须面对而又亟待解决的问题。 就目前的教学实际而言， 通用技 术课程在实践活动的设计与开展方面主要存在三个突出的矛盾： 1、实践活动中的“个性化”与现实之间的矛盾 由于通用技术不再是简单的技能培训， 而是要让学生亲历设计的全过程， 并 在自主设计的基础上完成制作。设计要充分展现学生的创意，体现出作品的 “个 性”，然而“个性化”与现实却是有矛盾的。 首先，材料从哪里来？如《学生活动手册》中“教室雨伞柜的设计” ，要求 先由学生小组讨论、设计分析、方案构思，再完成模型制作。显而易见，各小组 的设计方案千差万别， 如果按照小组个性化要求去购买材料， 光是统计材料就是 一个很大的工作量了。而且，对于这样一个项目，无论是数量还是种类，学生基 本上也很难准确估计所用材料的， 设计总要允许尝试和失败吧 ,, 如果让学生自 1 己去寻找材料制作模型， 个性化是能体现了， 但在当前的学校管理体制下基本上 是行不通的。 如果将制作过程中所需要的材料统一购买， 这些完全相同的材料又 难以体现个性。其次， 时间从哪里来？就算前面的问题都顺利解决了， 这些有千 差万别的作品，在班级授课制度下，都要求在同一个 45 分钟内完成也不太现 实,, 这个问题不是个别现象， 任何一个要突现学生设计 “个性化”的活动方案， 都会有类似个性化与现实的冲突，这些问题可称之为“个性化代价” 。 2、学生极大的热情与基本技能欠缺之间的矛盾 以组织学生 “纸桥的制作”活动为例， 在此之前我们已经做过一个类似的活 动——“纸张结构造型与强度关系” ，原以为学生的设计与制作应该十分顺利， 但从实际结果看，却是一次很失败的实践活动。 全班 12 个小组， 只有 2 －3 个小 组完成了设计与制作。 主要原因在于大部分小组对 502 胶水性能不够了解， 在粘 贴时纠缠时间过多， 虽然学生态度非常认真， 最后却还是因为时间不足无法完成 活动而草草收