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探究凸透镜成像规律教学改进方案 泰州市海军中学 赵家云 义务教育课程标准物理实验教科书（苏科版）八年级上册第四章第三节“探 究凸透镜成像规律” 历年来一直是学生们学习的难点， 少部分学生在此甚至存在 “盲区”——完全不明所以。 一般教学流程中， 该节都分为二个课时： 第一课时 学生自主合作探究、讨论交流；第二课时教师评述、小结、巩固。多年的事实表 明，在第一课时的自主合作探究中，很少有学生能完整归纳出凸透镜成像规律， 对相关数据（物距、像距、焦距等）的分析和处理也相当含混、模糊，这直接导 致了下节课教师作评述、 总结时学生基本听不明白， 最终，对于凸透镜成像规律 大部分学生只能选择作机械性记忆， 而这样的记忆根本解决不了实际问题， 一遇 题目学生就感到束手无策、 无能为力。这样的过程不仅没能让学生享受到探究知 识的愉悦， 反之却给他们带来了不小的心理压力， 少数学生甚至因此而产生了对 物理这门学科的畏惧畏难心理， 学习热情大为降低。 为解决这一突出性问题， 多 年来笔者不断总结、 探索，结合书本存在的问题和学生实验过程中出现的种种现 象，逐一“疹治”，对症下药，终于摸索出了一套行之有效且能为大部分学生所 接受的教学方案。具体措施如下： 一、创设有效物理情境，激发学生学习兴致 第斯多惠曾经说过： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓 舞学生。”那么，如何在物理教学中激励、 唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？ 情景教学便是方法之一。 许多物理概念、 物理规律都是在分析物理现象的基础上 形成的， 讲授物理概念、 规律时， 若能先通过具体事例让学生身临其境弄清物理 现象，在头脑中建立起清楚的物理情景， 这不仅有助于降低学生的认知难度， 加 深学生对复杂概念、规律的理解，更有助于保持学生终生的学习兴致。 物理探究的过程首先是发现并提出问题的过程。在“探究凸透镜成像规律” 这节课里， 书本是从 “意外的发现”引出问题的。 因为学生对此缺乏感性认识 （那 毕竟是小明（别人）的发现） ，因而对教师提出的问题也就缺乏足够的兴趣和热 情，而兴趣是最好的老师。 教师在课堂上若不能充分调动学生的学习兴趣， 任你 说得天花乱坠，最终也只能是一场空谈。学生只有在足够的感性认识的基础上， 才能对相关现象进行理性的分析、比较、概括和归纳。因此，授课时，我首先向 1 学生提出了这样一个问题： 通过对透镜 （第三章第二节）的学习，大家已经知道， 透过凸透镜可以看到物体被放大的像， 那么，凸透镜只能将物体放大吗？稍作停 顿后，让学生手握凸透镜并伸直手臂透过透镜以观察讲台上的我， 接着问， 你看 到了什么？在学生意外发现他们所看到的我竟然是倒立、缩小了的我时，再问， 除了你已经看到的， 凸透镜还能成其他性质的像吗？这一连串的提问不仅有效激 活了学生大脑的兴奋中心， 更大大激发了他们对凸透镜的探究欲望， 给课堂教学 带来了勃勃生气，从而轻而易举就将学生引领进了物理知识的殿堂。 在学生的注意力完全集中后， 让学生再次将凸透镜靠近他身旁的任何一个物 体，然后将透镜逐渐远离该物体， 提醒学生： 注意观察现象。 换用另一个不同的 凸透镜，你会观察到同样的现象吗？若将两个凸透镜等距离靠近某物体， 物体被 放大的程度相同吗？这说明了什么？学生讨论回答后，