多媒体教学绘图法研究.docVIP

多媒体教学绘图法研究 一、对象与方法 （一）实验对象将我校护理专业两个普通中专班作为实验对象，分别设为实验组（44人）和对照组（45人），实验组平均年龄为16.14±0.65岁，对照组平均年龄为15.91±0.74岁，两组均为女生，年龄、入学成绩比较均无显著差异（P＞0.05），具有可比性。（二）实验方法1.实验组采用多媒体教学与绘图法相结合的教学模式，即在多媒体教学的基础上，合理充分地运用绘图法。课前：教师应就课堂运用多媒体与绘图法的范围、流程等有整体的规划设计，由此制定图文结合式预习提纲，课堂绘图性任务等来引导学生自学、课堂活动；学生通过预习提纲对照图谱、找出关键字并做好标注的方式进行预习，产生初步印象，发现疑难。课中：多媒体教学与绘图法的使用可以通过点面结合的方式进行。教师在宏观层面上主要运用多媒体教学，内容丰富、直观，对需要详细讲解（重点）或推导理解（难点）的内容，如胆汁的排出途径循环，血管、神经的走行等，采用绘图法边绘图边讲解，使学生能够时刻紧随教师的思路，便于理解；课中还可以根据教学实际需要，随时绘图补充。学生则通过独自探究或小组合作的方式完成课堂绘图性任务，充当小老师进行绘画讲解，如此更能激发学生的主观能动性。课后：教师可以利用绘图法随时随地对学生进行答疑、辅导；学生尽量做到脱离课本，根据脑海中的印象或者对照实物模型完成绘图性作业，做到心中有图；还可以利用思维导图进行复习总结，融会贯通。此外，在生活中绘图法也有广阔的应用空间，如成立解剖学兴趣小组，联系生活联系临床，引导学生互学互教，培养学生的学科兴趣和临床思维；举办健康方面的海报竞赛或器官的绘画素描竞赛等，既丰富了学生的课余生活，锻炼了绘画能力，又使解剖学与绘画紧密结合，培养了学科兴趣。多媒体教学背景下，绘图法在教与学中的应用模型如图1。2.对照组采用单纯的多媒体教学，即在使用多媒体的基础上，以讲述法为主要授课方式，基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。其中讲授新课是核心环节，配以多媒体课件、视频、模型、标本等辅助教学手段，使授课尽量精彩易懂，学生课后复习，完成文字性作业，巩固内化知识。（三）评价指标1.理论考试成绩，课程结束后采用同一套试卷对两组学生进行测试，试卷满分100分。2.实验考试成绩，安排两组学生对标本模型进行口头讲解，指认标志，题目范围、题量一致，满分100分。3.教学效果问卷调查，课程结束后对两组学生开展关于教学效果的匿名问卷调查。每个项目的选项为肯定、中立（说不清）、否定，统计肯定率和否定率。（四）统计方法采用SPSS13.O软件录入数据，对两组理论考试和实验考试成绩进行统计分析，计量资料两组比较采用t检验，以P＜0.05为有统计意义。 二、结果 1.两组学生解剖学理论考试和实验考试成绩比较。实验组解剖学理论和实验考试成绩均高于对照组，比较差异有统计意义（P＜0.05），详见表1。2.两组学生问卷调查结果。两组学生对教学效果的问卷调查结果如下（表2）。 三、讨论 1.课堂教学中绘图法能与多媒体教学有机结合，有助于提高课堂效率。从理论考试和实验考试成绩看，实验组均优于对照组，说明多媒体结合绘图法教学比单纯的多媒体教学效果更好；而问卷调查也显示学生更肯定多媒体结合绘图法的教学模式，说明此模式具有一定的正性作用。不可否认，多媒体教学是当今主流的教学模式，但在解剖学教学中却面临着诸多尴尬，如一幅幅精美的解剖图谱，给学生带来强烈的视觉冲击，同时也给学生造成了干扰[3]，学生往往只记得冲击最直接、最强烈的那部分，容易忽略掉教师要讲的内容或细节；教师则经常无法在海量的图片资源中找到称心如意的那一幅图；一旦在课堂需要二次备课，根本来不及准备图谱。绘图法刚好能弥补多媒体教学的不足，其最大的优点是教师可以根据需要在黑板上边画边讲，随意标注涂改，使学生紧随教师的思路，将注意力集中到点上，充分理解内化。如果由学生来绘图讲解，根据学习金字塔理论，其学习效率更可达到75-90%。但单纯应用绘图法需要较多的课堂时间来绘图，反而不一定能提高课堂效率。因此绘图法与多媒体教学相结合，借助丰富的多媒体资源，减少绘图的时间，利用绘图法的循序渐进加大讲解的深度，使两者能取长补短，发挥出1+1大于2的作用，大大提高课堂效率。2.充分运用绘图法能提高学生的学习能力，利于学生的发展。在问卷调查中，有利于锻炼学习能力方面，实验组获得肯定率（86.4%）的比例明显高于对照组（51.1%）。多媒体平台具有强大的展示功能（展示现成的图谱或视频），学生只需被动的接受，坐享其成；而绘图法更注重过程（绘图或标注的过程），更需要学生发挥主观能动性。学生在课堂上跟随教师的思路绘图、听讲，自己绘图、做标注，