直角三角形在数控加工中的应用.docVIP

课 题 直角三角形在数控加工中的应用 课型 新授课 教材名称 《专业数学》 教学设计 指导思想 数学课程作为技工教育中的文化基础课，有很强的基础性和工具性，数控专业课许多知识内容都需要运用数学提供的符号、公式、计算方法等。在教学中，要将数学知识与专业实践知识相结合，强调学以致用，突出数学的应用性、实用性，体现“数学课为专业课服务”的理念。 教学内容 分析 本节内容具有重要的意义与地位，直角三角形解法是数控专业计算中常用的数学方法，应用非常广泛，起着承上启下的重要作用。本节课通过创设工作任务引导学生自主探究，让直角三角形知识与专业计算联系起来。本节课的学习培养了学生逻辑推理能力和利用数学方法解决专业问题的能力，也让学生深刻感受到数学不再是“纯粹的符号”，而是学习专业实践知识的基础。 教学目标 知识和技能目标 能利用勾股定理和三角函数对应的边角关系，从图纸中提取已知量、待求量；并能利用直角三角形的相关性质解决数控专业问题。 过程和方法目标 运用直角三角形的相关性质解决数控专业问题，提高解决专业问题的能力，学会观察、思考、探究。 情感、态度目标 激发学生学习数学的兴趣，获得成就感，逐步养成科学严谨的学习态度，培养合作互助的团队精神。 重点难点 重点：运用直角三角形的相关性质解决数控专业问题。 难点：构造一个合适的直角三角形，使已知量与待求量联系起来。 教学对象 分析 教学班是数控加工专业班，学生起点是初中毕业生，学生普遍对数学学科缺乏兴趣。在知识方面，学生对解直角三角形有一定的基础，但整体欠佳。学习能力上，学生具备了一定的观察、抽象、概括的能力。学习心理上看，学生渴望将专业知识转化为数学知识，帮助他们解决专业上的问题。 课堂实施 策略 《直角三角形在数控加工中的应用》教学设计针对技工学校数控专业学生，在教学过程中，以锉配六角形体为项目导向，切入学生的盲点。尽管学生对专业课程和技能操作十分重视，但是学生专业水平的提高却十分缓慢。原因在于：一方面，学生对专业理论课的重要性认识肤浅，认为只要会操作就是学到了本领；另一方面，在于学生的数学功底浅薄，主观上认为学习数学就是做题目罢了，无法深入到专业课程的核心部分。因此，选择专业课程中锉配六角形体作为数学教学设计的项目导向，努力把数学知识与专业课程知识进行合理整合，拓展延伸。引导学生通过学习活动，体验如何用数学的知识和方法去分析专业理论知识，发展用数学的眼光来看专业课程的有关内容，从而使学生在学习数学知识的过程中，提高分析、解决问题的能力，提高专业水平，积蓄自信，获得全面发展。 教学方法 将学生分成若干小组，提出任务，明确任务完成时间，教师跟踪辅导。探究式教学法以学生独立自主学习和协作学习为前提，以老师引导为保障，让学生通过个人、小组等多种活动方式，将自己所学知识应用于解决实际问题，提高学生的创新能力。探究教学法利用实物、教具进行演示实验，并通过现代化教学手段（课件、视频），使学生获取新知。这对提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用，树立学生的自信心。对完成教学任务起到事半功倍的效果。演示教学法 将学生分成若干小组，提出任务，明确任务完成时间，教师跟踪辅导。探究式教学法以学生独立自主学习和协作学习为前提，以老师引导为保障，让学生通过个人、小组等多种活动方式，将自己所学知识应用于解决实际问题，提高学生的创新能力。 探究教学法 利用实物、教具进行演示实验，并通过现代化教学手段（课件、视频），使学生获取新知。这对提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用，树立学生的自信心。对完成教学任务起到事半功倍的效果。 演示教学法 展示作品，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，明确教学目标，并使学生的心理机能得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 情境教学法 意在体现以学生为中心、行动导向的教学理念。通过创建真实的工作环境，使学生带着真实的任务主动参与学习，让学生在做中学，在学中做。学生在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在独立思考和同学讨论中，激发学习兴趣，提高创新精神。 任务驱动法 学习方法 以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的个体学习，培养学生合作精神。使学生得到全面发展，有利于促进学生集体观念的形成。小组合作法 以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的个体学习，培养学生合作精神。使学生得到全面发展，有利于促进学生集体观念的形成。 小组合作法 学生按照自己认为可能的方法操作，通过尝试，教师及时指导，探索规律，从而获得正确的操作方法，尝试法有利于提高学生的技能水平，实践