初中生物_人类的起源教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人 类 的 起 源 一、教材分析 人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。 通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。 本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿 。二、古猿到人的的演化。学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。教学中应充分利用学生的好奇心，从1863年英国赫胥黎首次提出“人猿共祖”的理论开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论，引导他们认识到科学发展的历史上，存在着唯物和唯心观点的斗争。 1、教学目标 知识目标： ★1.概述人类起源于森林古猿 ★2.对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。 能力目标： ☆参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。 ☆在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。 情感目标： ☆培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神，培养学生正确的科学态度。 ☆通过追寻了人类的起源，得知人猿共祖，人和动物都是大地之子，因此要学会善待动物，善待动物就是善待人类自己。 教学重点 1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。 2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。 3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 教学难点 1.培养主动探究，通过各种渠道查阅资料的能力 。 2.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。 3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 教学方法 自主学习、合作探究。 教学过程 一、创设情境，激发兴趣 （一）教师活动：设置情境，巧妙导入 提出问题：关于人类起源的说法有那些？ （根据学生回答适时导入，点明本节课要解决的问题）让我们一起追随科学家的足迹来进一步探究人类起源的奥秘吧。 二、确定目标 （一）教师活动：立足学生实际，确定三维目标 让学生了解本节课的学习目标。 依据学案引领学生认定目标，在学生认定目标后提出要求、希望和必要的提示或鼓励。 三、诱思探究，互动求知 导学问题一：关于人类的起源观点 （一）老师活动： 1、激情导入，明确目标： 你知道哪些关于人类起源的观点？ 2．创设探究情境，引发探究欲望 ①出示人类起源的课件，增加学生的感性认识，让学生总结概括人类起源的观点。鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。 ②课件展示“毛人和长尾的小孩子”，了解其原因。 让学生明确人类和类人猿由共同的祖先进化来的。 （二）学生活动： 提出探究问题： 1、观察长尾巴的小孩彩色图片及“毛人”的图片，想一想为什么会出现这种现象？ 2、类人猿有哪四种？类人猿生活在栖息在什么环境中？以什么为食？ 3、类人猿与人类有哪些相似之处？ 4、为什么人类的数量在急剧增加， 而类人猿的数量却在日益减少呢？ 导学问题二：类人猿的种类及其生活环境 1、探究情境，引发探究欲望。 播放“黑猩猩的生活”视频，进一步增加学生的感性认识，创设情境。让学生明确类人猿的种类。 2．及时引导学生总结类人猿的生活环境 让学生明确类人猿的种类和生活环境。 让学生明确人类与类人猿的相似之处。 3、学生活动 （1）、 学生表演：喜、怒、哀、愁 （2）、学生模仿类人猿的手做一些精细动作 4、教师依据学生的反馈及时点拨，引导学生总结出人类和类人猿的相似之处。引导学生得出结论：类人猿与人类有一定的亲缘关系，拥有共同的祖先。 哪些证据可以证明人猿祖？引出下一个问题的学习：古猿到人的演化 四、资料分析 （古猿到人的演化） 教师：首先观看一段视频，思考：视频中体现了哪方面的证据？ 学生：化石证据 教师：仔细观察 “ 埃及古猿头骨化石”和“云南禄丰古猿牙齿化石”，与人类和类人猿的牙齿比较，有哪些异同点？ 学生通过比较得出结论：人类和类人猿是由古猿进化而来的。 五、运用知识，关注生活到人的演化 1．落实训练题 。 2、引导学生明确人猿同祖，人猿应友好相处。有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。 学生明确人与自然应当和谐发展。 （二）学生活动： 1、以组为单位，结合生活实际，展开激烈的讨论 2、学生将所学的知识应用到生活中，