初中数学_三角形内角和定理第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 本节课的设计分为四个环节：情境引入——探索新知——反馈练习——课堂反思与小结 第一环节：情境引入 活动内容： 在证明三角形内角和定理时，用到了把△ABC的一边BC延长得到∠ACD，这个角叫做什么角呢？下面我们就给这种角命名，并且来研究它的性质． 活动目的： 引出三角形外角的概念，并对其进行研究，激发学生学习兴趣。 注意事项： 教师应在学生充分展示自己的意见之后，有意识地引导学生从三角形的外角的角度进行思考。 第二环节：探索新知 活动内容： ① 三角形的外角定义：三角形的一边与另一边的延长线所组成的角，叫做三角形的外角， 结合图形指明外角的特征有三： (1)顶点在三角形的一个顶点上． (2)一条边是三角形的一边． (3)另一条边是三角形某条边的延长线． ② 两个推论及其应用 由学生探讨三角形外角的性质： 由学生归纳得出： 学生独立完成两个结论的证明： 活动目的： 通过三角形内角和定理直接推导三角形外角的两个推论，引导学生从内和外、相等和不等的不同角度对三角形作更全面的思考． 注意事项： 新的定理的推导过程应建立在学生的充分思考和论证的基础之上，教师切勿越俎代庖。 第三环节：课堂练习 活动内容： 想一想，还有没有其他的证明方法呢？独立思考后，小组内交流！ 这个题还可以用“内错角相等，两直线平行”来证. 证明：∵∠EAC=∠B+∠C（三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和） ∠B=∠C（已知） ∴∠C=∠EAC（等式的性质） ∵AD平分∠EAC（已知） ∴∠DAC=∠EAC（角平分线的定义） ∴∠DAC=∠C（等量代换） ∴AD∥BC（内错角相等，两直线平行） 还可以用“同旁内角互补，两直线平行”来证. 证明：∵∠EAC=∠B+∠C（三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和） ∠B=∠C（已知） ∴∠C=∠EAC（等式的性质） ∵AD平分∠EAC（已知） ∴∠DAC=∠EAC ∴∠DAC=∠C（等量代换） ∵∠B+∠BAC+∠C=180° ∴∠B+∠BAC+∠DAC=180° 即：∠B+∠DAB=180° ∴AD∥BC（同旁内角互补，两直线平行） 活动目的： 鼓励学生多种方法解决问题。发散思维，一题多解！ 想一想，还有没有其他的证明方法呢？鼓励学生多种方法解决问题。发散思维，一题多解！ 活动目的： 让学生接触各种类型的几何证明题，提高逻辑推理能力，培养学生的证明思路，同时，通过学生的探索活动，使学生进一步了解辅助线的作法及重要性，理解掌握三角形的内角和定理及推论 注意事项： 学生对于辅助线的添加不是很熟练，所以尽量鼓励学生不用辅助线证明问题。如能熟练用辅助线，则更好！ 第四环节：课堂反思与小结 活动内容： 由学生自行归纳本节课所学知识： 定理1：三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和． 定理2：三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角． 定理3: 三角形的外角和为3600 活动目的： 复习巩固所学知识，理清思路，培养学生的归纳概括能力． 注意事项： 学生对于三角形外角的两个推论以及它们的应用有一定的了解。 课后练习：课本第56页的随堂练习第1、2题，习题8.8题第1，2，题。 思考题：课本57页第3题（给学有余力的同学做） 四、教学反思 教学中，帮助学生找三角形的外角是难点，特别是当一个角是某个三角形的内角，同时又是另一个三角形的外角时，困难就更大，解决这个难点的关键是讲清定义，分析图形，变换位置，理清思路。 本节课的教学设计力图具有以下几个特色： 1.充分挖掘学生的潜能，展示学生的思维过程，体现“学生是学习的主人”这一主题； 2.从特殊到一般，从不完全归纳到合情推理，展示了一个完整的思维过程； 3.在整个教学中尽可能的避免教学的单调性，因此编排了一题多解的训练，为发散性思维创设情境，调动学生学习的极大热情。 学情分析 学生技能基础：学生在前面的几何学习中，已经学习过平行线的判定定理与平行线的性质定理以及它们的严格证明，学习了三角形内角和定理的证明以及相关应用，有相关知识的基础，并具有一定的逻辑思维能力和严谨推理习惯，为今天的学习奠定了良好的基础． 活动经验基础：本节课主要采取的活动形式是学生非常熟悉的自主探究与合作交流相结合、实践和理性证明相结合的学习方式，学生具有较熟悉的活动经验． 效果分析 “今天我们学习什么内容？你有什么收获？”学生的回答质量很高。如：“知道了平行线具有等角转换功能”、“证明了三角形内角和定理的两个推论”、“ 三角形外角和为3600”、“三角形内角和定理及推论可以用于求角”、“定理的产生不能仅靠实验和猜想，还要经历证明”?……从学生们精彩的总结中可以看到本节课的教学目标已得到实现。?虽然整