增强语文素质教育提升口语能力.docVIP

增强语文素质教育提升口语能力 语文教学的素质教育，就是加强语文能力的培养。语文能力指什么？叶圣陶先生指出，语文就是“听人说话，说给人听，看人家写，写给人家看”。这些话通俗而精要地道出了语文能力的内涵。其中“说给人听”的口语表达能力在日常生活、工作和学校中具有重要作用，特别是在人际交往日益密切、现代化传媒迅速发展的今天，口语表达能力的作用显得越来越重要。 语文教材也把语言的实际运用作为一个重要内容来安排。但是，作为一名农村中学语文老师，笔者发现在目前广大农村学校的语文教学中，重“写”轻“说”的现象仍然很普遍，其结果是相当一部分学生（包括某些“尖子生”）存在着严重的语言障碍，课堂上不敢发言，与别人不会交谈，在会上发言需要老师反复动员，未说话先脸红，说出话来吞吞吐吐，词不达意，不敢说——不会说——不愿说形成恶性循环，以至于初中毕业了连一句完整的话都说不好。这种现象与现代社会对综合人才的要求极不相符。加强学生口语表达能力的训练，迅速提高学生的口语表达能力，是摆在广大语文教师，尤其是农村语文教师面前的一项迫切任务。 治病要对症，解决问题要针对原因。形成上述现象的原因，笔者认为有以下几个方面：一是与某些教师的授课方式和习惯有关。“填鸭式”、“独角戏”的教学方法使学生成为知识的被动接受者，习惯成定势，长此以往，学生心理上形成了“上课是老师的事”的观念，从“不敢说”到“不想说”的习惯就形成了。二是与某些老师的思想观念有关：不言不语的是好学生，而那些爱说爱动的学生则成了“捣乱分子”，对他们严厉批评，把“鸦雀无声”看做是课堂秩序好、效果好的标志。三是与农村的语言环境有关。农村人的文化素质普遍偏低，方言土语、脏话等都对学生的语言有潜移默化的影响，不可避免地带入了学生的语言中。而这些不登大雅之堂的语言，在正式的交际场合不仅不能用，而且避之唯恐不及，严重制约了语言交际，对学生的心理也是一个压力。四是缺乏系统、严格的训练。由于师资水平、教学条件的局限，对学生的心理素质、口语表达技巧的训练，在农村语文教学中长期成为空白，这也严重制约了学生口语表达能力的培养和发挥。针对上述原因，结合农村学校实际，在教学实践中，笔者进行了多种尝试，总结出了十六字方法：多管齐下，严格训练，指点方法，典型示范。贯彻形式与内容相统一、听说读写相辅相成、课内课外相互配合的原则，从而使学生的口语水平得到明显提高。 一、充分利用课堂教学，在四十分钟上下功夫课堂是师生活动最多的场合，课堂教学过程也是加强对学生口语训练的最佳时机。同时，课堂口语训练能充分调动学生学习的积极性，提高学习效果。因此，利用课堂教学进行口语训练，不仅不会影响教学计划的进行，而且对完成教学计划能起到事半功倍的作用。 （一）加强师生交流与沟通，让学生参与教学的全过程，共同完成教学任务一是变“师问生答”为“生问师答”，鼓励学生向老师提问，这比单纯的“师问生答”更能激发学生学习的积极性、主动性。对学生提出的问题，无论有无意义，都要给予鼓励，对能提出“难倒”老师的问题的学生更应给予表扬，以激励学生发言的积极性。二是变“师教生学”为“师生互动”，通过师生间的交流互动实现教学目的。为激励学生发言，笔者有时故意“正话反说”，提出一些站不住脚的看法让学生反驳；有时在讲课中故意露出一些“破绽”让学生去抓“把柄”。学生在寻找理由反驳老师的过程中，能锻炼敏捷思考、合理组织语言、迅速表达意思的能力；而他们一旦“驳倒”了老师，成就感油然而生，对提高自己语言表达能力的信心也大大增强。三是变“师评生听”为“生述师评”。作文课上，我一般不发表自己的看法，而是先找出几篇有代表性的学生作文，让其作者分别详细谈谈自己的审题、立意、构思过程，然后我再对其略作评价。学生在谈自己“为什么这样写”的过程中，口语表达能力自然得到锻炼。当然，刚开始时应找一些成绩较好的学生，以便讲述顺利进行，为其他学生做出示范，也避免差生因刚开始说不好而伤了脸面。 （二）因材施教，因势利导，调动学生口语表达的积极性一是“变静为动”。对平时不爱讲话、沉默寡言的学生，为启发其动口，就让他们复述故事性较强的课文。每次复述，都要做到课前有准备，复述后有总结，吸取优点，纠正不足，并且指导学生由简单复述到详细复述，由摘要复述到综合复述，由原文复述到创造性复述，逐步增强信心，提高水平。二是“变动为静”。有些学生性格外向，爱唱爱跳，利用这个特点，可经常安排他们朗读课文，把注意力转移到学习上。为提高兴趣，采取交替朗读、接力朗读、分角色朗读等方式。还可以结合课文内容，安排短小精悍的小演讲，一方面使学生能利用口头语言系统地发表个人主张；另一方面使学生学会使用面部表情、手势、姿态、表情等，增强口头表达的感染力。三是变“批评处罚”为“激励引导”。由于