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多媒体在数学课堂的问题与对策 一、多媒体在数学课堂运用中存在的问题 (一)课件制作花哨，教学目标被淡化 课艺术，而是课件的精美，讨论的不是数学问题，而是课件中某个动画效果。数学多媒体辅助教学课，由于过于追求视听效果，学生更多的是对媒体充满新鲜感、好奇感，而将数学学习任务抛于脑后，将教学目标淡化。学生对知识却一窍不通或一知半解，面对数学问题依旧无从下手，成绩越来越差，对数学的学习越来越没兴趣。 (二)课件内容过于详细，学生缺乏思考空间 许多数学教师在使用多媒体进行教学时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。教师授课内容方面，向学生演示了解题步骤，习题结果，而没有整个知识形成的过程，更没有让学生动手操作，动脑思考，导致很多学生在做题时无从下手，答非所问，操作能力越来越差，养成了只等老师给答案让他们抄的坏习惯。另外，一些实践环节必须需要学生亲自动手探究完成，单纯的多媒体展示会使知识的掌握层面大大减弱，当时的情景也如过眼云烟，稍纵即逝。多媒体教学的特点是能够变静态为动态，变抽象为形象，但如果把一切抽象问题都形象化、具体化，学生缺乏思考空间，将导致学生抽象概括能力的下降。数学学习是一个从具体到抽象的过程，也是学生思维从物化到内化的过程。用眼观察是一种外部活动，只有与内隐的思维紧密结合，并通过数学语言的表述才能实现从具体到抽象的转化。学生观察之后，获得的只是浅层的感知和零碎的表象，教师若停留在这一层面，不让学生作进一步的探究，那么，学生的思维就得不到深度的发展，数学的本质就会被隐藏，精心制作的课件就起不到预期的效果。同时，抽象思维能力的下降不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。 (三)课堂重心偏移，师生缺乏必要的情感交流 在多媒体教学中，老师一般根据做好的课件来讲课，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，因此授课形式呆板，教学灵活性不够，只能十分被动地跟着课件“走”。此外，许多教师也忽视了多媒体课件的“交互性”很多老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。课堂教学活动是教师与学生之间复杂的交际过程。教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的，而许多教师整节课不断地点击鼠标，不断地向学生“狂轰滥炸”，让学生应接不暇、疲于奔命、穷于应付。试想如果教师成了单纯地放映员，变原先低效的“人灌”为高速的“机灌”，那电脑就成了“应试教育”的帮凶。试想，教师泛泛地表演课件使学生没有时间和机会独立思考，也无须主动地提出问题，最终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木。故我们在教学中不能忽视教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用。 (四)教师多媒体技术运用能力有限，课堂展示方式单一 在教学过程中，当教师操作错误或者其他原因导致多媒体课件无法正常运行时，有些教师出现无所适从的窘态，多数需要求助专职计算机教师，当一切又恢复了正常时，将会浪费一定的课堂教学实践。教师队伍中，多媒体技术运用能力参差不齐，在教学过程中，一定程度上影响课堂教学效果。另外，现代多媒体技术具有强大的功能。如图文色彩处理功能、闪烁运动功能、绘制功能、交互功能、数据分析功能、模拟工具功能、符号运算功能、观察规律功能、快速运作功能、直观显示功能，等等。从目前的数学多媒体辅助教学看，运用最多的是直观显示，虽然像图文色彩处理功能，闪烁运动功能、绘制功能等在多媒体辅助教学中也有所涉及，但如数据分析功能、符号运算功能、快速运作功能等则难寻其踪影。由此可见，多媒体辅助教学的功能开发还不全面，尤其是综合、和谐、交互地运用多媒体技术的强大功能以及创造积极和谐的数学学习情景，提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建师生互动的学习平台等方面仍然存在明显的不足。 二、多媒体在数学课堂运用中存在的问题的解决对策 多媒体教学的种种误区，确实影响着数学课堂教学的质量，要走出误区，必须从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。那么如何走出误区呢?我认为可以从以下几方面入手: (一)主辅分明，构建优化组合 多媒体教学进入初中课堂，给数学教学带来了新的生机。以多媒体技术为标志的最新教育技术又将使教学步入一个更高的境界。为了体现现代化教学，许多教师认为多媒体用得越多，就越能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，因此就大量使用课件中已经输入好的内容，造成课堂教学节奏进行过快，使多数学生的思维跟不上，将课堂教学演变为一种“满堂电灌”。的确，多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视