2021.03和二小中心幼儿园教师培训记录.docxVIP

幼儿园教师培训记录 培训内容 幼儿园课程 培训地点 教师办公室 培训时间 2021年3月5日 主讲人 参加人员 全体幼儿教师 记录人 培 训 记 录 课程概述 课程的含义 课程：指在学校教师的直接和间接指导下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的和学生自动自发的所有课外活动，甚至包括课间活动。 幼儿园课程：是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园教育活动：指幼儿在园内参与的所有活动，包括专门组织的教学活动、游戏、日常生活和节日、娱乐活动，它是幼儿园课程实施的具体途径。 课程的基本要素 课程的基本要素通常包括课程目标、课程内容、课程组织、课程评价。 课程目标 课程目标是课程其他要素的抉择依据和标准，并对整个教育过程起导向作用。 课程内容 课程内容是课程目标的载体，它根据课程的目标以及相应年龄阶段学习者的身心发展规律和特点而选定，是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。 课程组织 课程组织是指对课程实施的各种因素包括教育内容、活动材料和环境、教育者和学习者的互动方式等，加以编排、组合、平衡，以使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而产生最优的教育效应，最大化实现课程目标的工作。 课程评价 课程评价为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息，并为教育行政部门鉴定课程方案提供决策依据。 幼儿园课程的性质和特点 幼儿园课程的性质 幼儿园课程是终生教育的根基课程 幼儿园课程是整个教育课程的根基部分。 必须注意幼儿课程的启蒙性和奠基性。 幼儿园课程是基础素质教育课程 素质：是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素质。素质的特性有：基础性、整体性、潜在性、稳定性。 幼儿园是基础教育的基础，更应该以素质教育为基本价值取向。 幼儿园课程促进幼儿素质发展，其关键是促进幼儿身心的全面和谐发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。 幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 幼儿园是基础教育的组成部分，是学校教育制度的基础阶段。 幼儿园阶段主要是打基础，特别是要为小学教育打基础。 幼儿园是非义务教育课程 幼儿园教育不属义务教育，幼儿园的课程就不是义务教育课程。 幼儿园课程虽非强制性，但教师对孩子体、智、德、美几方面和谐发展有教育、引导和促进责任。 幼儿课程的特点 幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式 幼儿园课程包括幼儿在园内的所有活动，都必须融于幼儿园的一日活动之中。 游戏是幼儿园课程实施的基本形式。 幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的 幼儿的学习主要是来源于生活环境的直接经验。 幼儿的思维方式主要是具体形象思维，在实施幼儿园课程时要注意提供丰富的实物材料。 幼儿园课程方案 幼儿园课程目标的制订 幼儿园课程目标的表述 教育目标和课程目标都是教育目的的具体化。 课程目标与教育目标实质上是一回事。在实践中，人们一般习惯于只使用“教育目标”这个词来进行表述。 制订幼儿园课程目标的依据 国家关于幼儿园的教育目标（这是幼儿园制订课程目标的根本依据）。 幼儿园身心发展规律和特点。 幼儿园的环境条件（包括考虑园内环境条件和园外环境条件）。 幼儿园课程目标的作用 是选择和确定幼儿园课程内容的依据。 是制订教育活动计划的依据。 引导教育活动过程的方向。 是评价教育活动效果的依据。 幼儿园课程内容的选择与确定 幼儿园课程内容的形态 知识与经验。 人、事、物的现象与情境。 活动。 选择与确定幼儿园课程内容的原则 满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用。 符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容。 联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构。 适合幼儿发展需要，对幼儿的学习具有挑战性。 幼儿园课程的组织 幼儿园课程组织包括编制幼儿园课程内容、制订幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式三个层面的工作内容。 幼儿园课程内容的编制 幼儿园所采用的编制课程内容的方式目前一般有三种： 分科课程 分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。 我国幼儿园课程过去普遍采用分学科组织方式，如数学、美术、音乐等；当前则有大量的幼儿园采用分领域组织方式，如健康、语言、科学、社会、艺术等。 对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式。 核心课程 核心课程有两个义项：第一，指各种课程中最基本最核心的课程；第二，指轮形课程，即以生活中的主题为轴心（中心、核心）设计的课程。这里指后者。 核心课程又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿学习有一个中心，所