《有理数的除法》word教案 （公开课获奖）2022冀教版 (3).docVIP

有理数的除法 －、 学生起点分析 学生的知识技能根底：在小学时，学生已熟知非负数的乘法与除法运算：因数×因数＝积，当积和其中一个因数时，要求另一个因数，便是除法运算。如下图： 被除数 被除数÷除数＝商 积÷的因数＝另一个因数 而且也熟悉乘法与除法互为逆运算，同时也知晓“除一个数等于乘以它的倒数的运算〞的法那么。前几节学过的有理数乘法法那么以及运算律、倒数的概念等等，也是本节课学习的重要根底. 学生的活动经验根底：前几节课采用“做一做、想一想、议一议〞即探索、猜测、验证的手段，更是本节课继续学习的研究方法。学生也就不难理解本节课将有理数的除法转化为有理数乘法来归纳出有理数的除法法那么。 二、学习任务分析 根据乘法与除法互为逆运算的关系来探索发现有理数除法的两条运算法那么，会选择运用有理数的除法法那么进行有理数的除法运算。 本节课的教学目标： 1.理解有理数除法的法那么，体会除法与乘法的关系。 2.会进行有理数的除法运算。 3.会求有理数的倒数。 三、教学过程设计 第一环节：知识引入 活动内容：〔1〕前面我们学习了“有理数的乘法〞，那么自然会想到有理数有除法吗？如何作有理数的除法呢？开门见山，直接引出本节知识的核心。投影显示： 〔－12〕÷〔－3〕＝？ 〔2〕回忆小学里乘法与除法互为逆运算，并提问：被除数、除数、商之间的关系： 学生答复：被除数＝除数×商 所以我们只需找到－12＝〔－3〕×？就能找到商是多少。学生很容易猜测到： －12＝〔－3〕×4 活动目的：利用乘法与除法互为逆运算关系，将有理数的除法转化为有理数的乘法来解决，为下一环节的学习作好准备. 活动的考前须知：在学习过程中，一定要抓住被除数＝除数×商，来猜测： 〔－12〕÷〔－3〕＝4. 第二环节：思考归纳： 活动内容：〔1〕以提问的形式，让学生“猜测〞出以下除法的运算结果： ①〔－18〕÷6＝ ；②＝ ； ③〔－27〕÷〔－9〕＝ ；④0÷〔－2〕＝ 。 〔2〕在活动〔1〕的根底，请同学们想一想，通过观察以上算式，看看商的符号及商的绝对值与被除数和除数的符号及绝对值之间有何关系？从中归纳猜测出一般规律，并用自己的语言表达规律. 规律: 两个有理数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。 0除以任何非0的数都得0 注意：0不能作除数。 活动目的：从特例中进行观察、比拟发现并归纳猜测想出有理数的除法法那么. 活动的考前须知：鼓励学生要进行大胆地猜测，并能善于用比拟发现的方法来归纳出有规律性的结论。在活动中教师可以根据实情安排一点时间和空间让学生讨论，并类比乘法法那么，得出除法法那么：要先确定结果的符号，再确定结果的绝对值。0不能作除数的规定，总之，除法的运算法那么要由学生归纳得出，教师适当补充和修正。 第三环节：例题学习 活动内容：〔1〕用投影片展示教科书本节中的 例1：计算：⑴〔－15〕÷〔－3〕； 〔2〕12÷〔－〕； ⑶〔－0.75〕÷0.25 ； ⑷〔－12〕÷〔－〕÷〔－100〕. 活动目的：对有理数除法法那么的理解和运用，题中的第〔4〕题是为了得到多个数相除商的符号判定方法设计的. 活动的考前须知：〔1〕例题讲解前，可让学生自己先试着做一做，然后老师加以引导，书写过程要表达除法法那么的应用步骤：先确定商的符号，再把它们的绝对值相除，最后写出计算结果. 〔2〕例题中第〔4〕题的讲解时，方法一，可按顺序依次两个数相除进行；方法二：可以类比多个数相乘确定符号的方法进行，从而转化成非负数相除的情形. 第四环节：探究发现. 活动内容：〔1〕做一做〔用投影片展示〕 计算： ⑴1÷〔－〕 与 1×〔－〕； ⑵÷〔－〕 与×〔－〕； ⑶〔－〕÷〔－〕与 〔－〕×〔－60〕. 〔2〕计算出结果后，请同学们比拟每一组小题中两个结果，从中发现了什么特点，由此你联想到你们所学的什么知识呢？并试着用语言表达其中的规律： 除以一个数等于乘以这个数的倒数 活动目的：活动⑴一方面是除法法那么一的进一步理解与稳固，以到达较为熟练的目的，另一方面主要是为活动⑵提供探究发现作好铺垫，活动⑵是让学生通过观察每一小题的结果，发现规律，并思考得出除法的另一个法那么：除以一个数等于乘以这个数的倒数； 活动的考前须知：〔1〕活动⑵〕中要让学生从探究中产生联想并发现这就和小学就已熟知除法法那么：“除以一个数等于乘以这个数的倒数〞有着同样的规律. 第五环节：例题自学 活动内容：〔1〕有了利用有理数的除法法那么一来学习本节中的例1中的除法运算的根底，可以让学生自己尝试完成例题2的学习： 例2：计算： 〔1〕〔﹣18〕÷〔﹣〕； 〔2〕16÷〔﹣〕÷〔﹣〕 〔2〕教师可以不必对例2进行讲解，