薄弱学科、薄弱班级原因分析及改进措施要点.docxVIP

单薄学科、单薄班级原由解析及改良举措重点 单薄学科、单薄班级原由解析及改良举措重点 PAGE / NUMPAGES 单薄学科、单薄班级原由解析及改良举措重点 单薄学科、单薄班级原由解析及改良举措重点 单薄学科、单薄班级原由解析及改良举措 回首学年度第一学期，固然我校的名次有必定的提早，但单薄 学科、单薄班科依旧存在，这也是造成我乡的教课成绩一直居于下游的原由，单薄 班科和班级的存在给我校的教课工作带来了很大的困扰，究竟单薄的成因是什么呢 , 我们对此进行了仔细的解析和反省，我们以为形成目前学校单薄学科和单薄班级的 主要原由来自四方面 : 一是学校，二是教师，三是学生，四是社会，详细解析以下 : 一、学校原由 学校的平时工作比较繁琐，在管理中，我们在教课质量这方面存在侧重视不够，领导引领指导不到位，固然工作有部署，但在追踪检查总结中不到位，对单薄学科的教师的看管力度不到位，造成了一些单薄学科和班级的产生。 二、教师的原由 1、客观上讲 : 我校师资队伍老年化现象比较严重，很多老教师因为长久受传统的教课方法影 响，教课思路公式化，教课方式单一，学生学习热忱不高。而现行的教材是在新课 程理念的引导下编写成的，知识难度在降落，但却给学习知识的过程与方法上留有 很大的空间，这就需要教师在办理教材上要灵巧创新运用，而一些老教师有这样的 心理，“课程标准教材一变再变，自己的教法千篇一律”。依旧以解析解说为主要 方式，老师主宰讲堂，学生被悦耳讲。千 篇一律的教课模式，使基础知识教课和基本技术训练脱节，没有坚持“以学生 为主体，以教师为主导，”的教课理念，造成单薄学科的产生。一些教师，包含一 些青年教师，缺少参加课程改革的热忱，他们对新课程标准没能仔细学习与解读， 学习不过逗留在表面上，重理论轻实践的问题表较突 出，所以在讲堂上教课的创新就不行能了。 2、从主观上讲 教师的讲堂教课效率低下，主要有 : 教课目的不明确、不正确，没有层次，教课任意性很大。这类现象的出现，是教师没有把教材吃透。教材是教师达成课程要求的主要资源，备课时决不可以上哪一节就只备哪一节，对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么地点，起什么作用，甚至这一节内容能表现课程中那些需求，都要研究到，做到成竹在胸。教师要频频通读教材，对每一节都要深层思虑，抓住其思想精华，在课程的意识下对教材要有拓展，绝不可以知足于能讲教材会做例题。 教课方式、方法单一。有的讲堂上是一本教科书，一本教课设计，两根粉笔，教师讲学生听的模式，合作、研究讲堂上做的极少，要么运用的不适合，要么流于形式，一些现有的资源没有益用，也没有资源生成意识。多媒体投影利用率很低，信息技术与新课程没法整合，直接影响新课程讲堂教课效率 ; 教课目的达成各半，假如每节课在效率上有一点差距，与日俱增便形成较大距 离，假如每节课留一点“尾巴”，每一节、每一章就有一些问题得不到解决，长此以往差距便拉大了。 在教课中没有真实落实因材施教这一教课策略。因材施教的道理我们每位老师都懂，每位学生能力不一样，达成的作业量也应当不一样，但有相当教师常常让全班同学做相同的作业，这样就致使学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不单品味不到成功的果实，还会遇到家长、老师和同学的鄙视。他们对学习无兴趣，自信心降落，成绩会愈来愈糟糕，致使形成学困生。 老师对学生缺少责任心、爱心、耐心、恒心，对学困生关注不够。假如老 师认识到教好每位学生是自己的责任，那么他就不会把学困生充耳不闻; 假如老师 像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当作自己的负担，指导学困生 时也会极具耐心、锲而不舍，不会三天捕鱼，两天晒网。 、教师缺少对学生高效的学习方法和优秀的学习习惯的培育 高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法倒是“事半功倍”。学习 实质上也是培育好习惯，好方法的过程。一些学科的任课教师能针对所教的学生制 定好的学习方法、培育优秀的学习习惯，每日抓 , 使学生能做到聚精会神的听讲， 踊跃的思虑，先理解后记忆，无论在学校仍是在家里都能自觉学习，所以学生学习 起来效率高，而一些教师在培育学习方法和习惯方面做得不 够，造成学生没有养成好的学习方法习惯，固然费了很大劲，成绩依旧不理 想。 三、学生的原由 遗传要素，每一个学生因为遗传要素及后天环境的影响，都有智力水平差别，学习能力差别。从生理上就决定“待进生 的存在，这是无可非议的。 教课内容对学生的影响。教课内容由简到繁、由低到高、一环套一环、顺序渐进。低年级是基础中的基础，部分学生因为低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以致于有了“破罐子破摔”的想法，形成不念书，抄作业等不良学习习惯。 不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓重。现此刻学生上课不珍惜时间，老师讲