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完好版本设计教课法 完好版本设计教课法 完好版本设计教课法 一、什么是设计教课法 设计教课法是经过设计活动来进行的教课。设计教课法，表现了适用主义的教课过程及 其理论。 杜威以为，一个设计，即是一种有目的的活动，是学生自己要求，自己计划，自己负责 去做，并以致于成的。设计教课法有四个重要步骤： 创建情形，惹起动机，确立目的拟定计划；推行计划；议论成就。比如：领少儿观光飞 机场，看各样飞机起落 （创建情形） ，少儿见直升飞机飞翔很风趣， 欲制直升飞机模型 （动机） ； 经过议论，研究确立目的，定出计划（计划）；依据计划，有组织地推行计划，遇有困难则讨教 教师或相关专家（推行）；做成了，讨教师，同学等相关人员议论（议论）。 二、“思想起于疑难” -- 适用主义的哲学思想，是设计教课法的基本指导思想①疑难怎 样产生，疑难产生的意义：经验产生干活动，得之于活动。疑难在活动中产生，没有活动就没有 疑难；没有疑难，也就没有思想和学习。学习就是要产生疑难和解决疑难。②疑难如何解决，解 决的方法：提出科学的合理假定；当心而致密地求证。③思想起于疑难和解决疑难的过程是： 让 少儿从事活动，在活动中碰到疑难（创建背景，惹起动机）。明确疑难之所在。提出一种或几种 假定（解决疑难的方案）。将各样假定，经过剖析，推演，选择一种较好的方案。 在活动中考证“假定”的成效，假如解决了疑难，那么就是对的，不然就是不对。设计 教课法的过程，就是以此过程为基础的。 三、设计教课法的特色：设计教课法精神有三：有确立的行动目的； 有指导行进的计划； 有为实现目的，激励求知，以致于成的动力。 设计教课法的原则有三条：①概括和演绎结合运用的原则：假定。不是幻想，要以旧经 验或作必需的学习以后从概括中得出。 假定既立， 则又应充足利用演绎和求证。 整个过程应是归 纳和演绎联系运用的过程。②统觉（类化）的原则：最充足地调换原有经验，解决疑难。利用统 觉是教课上最经济的方法，设计教课法重申了这个原则。③自动的原则：表现自主，自动，自决 的精神。设计的单元，解决的是与实质生活相关的问题。 因为疑难的不断出现， 指引少儿认识新 状况，解决新问题。 总之，自动的原则，在于重视有目的的活动，在于先行后知，在于发展能力和获得活知 识。四、设计教课法分类：①建设的设计：其目的在制造和达成某种事项。②娱乐的设计：其目 的在参加一种活动，以求情意的知足。③问题的设计：为把某一个问题，看作一个设计，谋求问 题的圆满解决。④学习的设计：其目的在于获取悉识和技术。以学科分类如： 分科设计棗科目范 围内的设计； 合科设计棗数科结合进行一个设计； 大单元设计棗打破各科界线， 不用固准时间表， 就学习需要进行设计，如“庆贺五·一”。 二、设计教课法的特色 设计教课法就是采用“设计”方式，来指导学生进行学习活动的一种方法。设计教课法拥有以下几个特色： 一、设计是有目的的活动；在设计活动中学生关于所要做的工作，有明确目的，激烈的 梦想，因此他们关于学习工作，能够自动地全神贯注地去从事， 而不用要教师逼迫他们去做。 在旧式教课活动中， 少儿是为了教师而念书； 在设计教课法活动中， 少儿是为认识决一个实质问题而工作，比如为息灭苍蝇而制造蝇拍。这类学习活动，就是一个设计。 一个设计的目的，能够由学生自己决定；也能够由教师提出，由学生采用，可是要由学生把这个设计看作自己的工作，而后他们才会全神贯注地去做。 二、设计是有计划的活动：设计是一种有计划的活动；并且一个设计，要由学生自己用思想去拟定计划。一个工作，举凡所用到的资料，进行的方法和步骤，工作的分派，时间的估算 等，都要学生自己去 划稳当。在 行 ，他 就依据 个 划逐渐推 ，井井有条。 假如学生依据教 的 明，或依据教 定的工作 划而从事活 ， 就不算是 活 。三、 是要在 的状况中 行：一个 活 ，要和 的情境邻近似， 言之， 要在自然的 境中去 行。比如教课生种稻，就要在田里去学 ； 教课生学 自治， 就要 学 校市或 公所，使教课的情境和 的情境邻近似，使学校教育与社会生活打成一片。 四、 是手 并用的：在 活 中，学生一方面要用手去做，一方面要用 去想。手 并用；因此可 以 得真 的知 ， 养成 熟的技术。 在决定学 的工作和 工作的 划 ， 学生要 用思想； 在 行工作 ，一面要做，一面要运用思想；做完以后， 要运用思想去批 行的成 。 教课法和 教课法的不一样之点，就在于 教课，是属于思虑方面的，解决 种 ，只需运用思想，所获取的 果，也不过一个抽象的 或原 。比如， 中山先生 什么 要革命？ 是一个思虑的 。解答 个 ，只需 用思想， 用不着做什么 工作；学 的 果，不过获取一个合理的