《直线和圆的位置关系》word教案 （公开课获奖）2022华师大版 (3).docVIP

《直线与圆的位置关系》教案 教材：华东师大版实验教材九年级上册 授课教师：重庆市江北区华渝实验学校 赵剑萍 一、教材分析： 教材的地位和作用 圆的有关性质，被广泛地应用于工农业生产、交通运输等方面，所涉及的数学知识较为广泛；学好本章内容，能提高解题的综合能力。而本节的内容紧接点与圆的位置关系，它表达了运动的观点，是研究有关性质的根底，也为后面学习圆与圆的位置关系及高中继续学习几何知识作铺垫。 教学目标 知识目标：使学生从具体的事例中认知和理解直线与圆的三种位置关系并能概括其定义，会用定义来判断直线与圆的位置关系，通过类比点与圆的位置关系及观察、实验等活动探究直线与圆的位置关系的数量关系及其运用。 过程与方法：通过观察、实验、讨论、合作研究等数学活动使学生了解探索问题的一般方法；由观察得到“圆心与直线的距离和圆半径大小的数量关系对应等价于直线和圆的位置关系〞从而实现位置关系与数量关系的转化，渗透运动与转化的数学思想。 情感态度与价值观：创设问题情景，激发学生好奇心；体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验；通过“转化〞数学思想的运用，让学生认识到事物之间是普遍联系、相互转化的辨证唯物主义思想。 教学重、难点 重点：理解直线与圆的相交、相离、相切三种位置关系； 难点：学生能根据圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系，揭示直线与圆的位置关系；直线与圆的三种位置关系判定方法的运用。 二、教法与学法分析 教无定法，教学有法，贵在得法。数学是一门培养人的思维、开展人的思维的根底学科。在教学过程中，不仅要对学生传授数学知识，更重要的应该是对他们传授数学思想、数学方法。初三学生虽然有一定的理解力，但在某种程度上特别是平面几何问题上，学生还是依靠事物的具体直观形象，所以我以参与式探究教学法为主，整堂课紧紧围绕“情景问题——学生体验——合作交流〞的模式，并发挥微机的直观、形象功能辅助演示直线与圆的位置关系，鼓励学生积极参与、观察、发现其知识的内在联系，使每个学生都能积极思维。这样，一方面可激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率，另一方面拓展学生的思维空间，培养学生用创造性思维去学会学习。 三、教学过程： 我的教学流程设计是： 创设情景、孕育新知；2、启发诱导、探索新知；3、讲练结合、稳固新知； 4、知识拓展、深化提高 5、小结新知，画龙点睛 6、布置作业，复习稳固 教学环节 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 〔一〕 创设情景，孕育新知，引入新课 1、微机演示唐朝诗人王维《使至塞上》： 单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。 第三句以出色的描写，道出了边塞之景的奇特壮丽和作者的孤寂之感。“荒芜人烟的戈壁滩上只有烽火台的浓烟直冲天空〞，如果我们从数学的角度看到的将是这样一幅几何图形：一条直线垂直于一个平面。那么“圆圆的落日慢慢地沉入黄河之中〞又是怎样的几何图形呢？请同学们猜测并动手画一画。 借助微机展示“圆圆的落日慢慢地沉入黄河之中〞的动画图片从而展现直线与圆的三种位置关系。 3、引入课题——直线与圆的位置关系 提出问题，引导学生思考和探索；深入学生，了解学生探究情况 展示动画但不明示学生三种位置关系的名称 教师板书题目 观察思考，动手探究，交流发现 通过直观画面展示问题情景，学生大胆猜测，激发学生学习兴趣，营造探索问题的气氛。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发〞的新课程标准要求。 〔二〕 启发诱导、讲解新知，探索结论； 1、提出问题〔让学生带着问题去学习〕： 〔1〕、概括直线与圆的有哪几种位置关系，你是怎样区分这几种位置关系的？ 〔2〕如何用语言描述三种位置关系？ 〔3〕回忆点与圆的位置关系，你能不能探索圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系。〔小组交流合作〕 2、讲解新知：利用直线与圆的交点情况，引导学生分析、小结三种位置关系：〔1〕直线与圆没有交点，称为直线与圆相离 〔2〕直线与圆只有一个交点，称为直线与圆相切，此时这条直线叫做圆的切线，这个公共点叫切点。 〔3〕直线与圆有两个交点，称为直线与圆相交。此时这条直线叫做圆的割线。 大胆猜测，探索结论： 微机演示三个图形，观察圆心到直线的距离d与圆半径r之间的大小关系。 〔当d?r时，直线在圆的外部，与圆没有交点，因此此时直线与圆相离； 当d=r时，直线与圆只有一个交点，此时直线与圆相切； 当d?r时，直线与圆有两个交点，此时直线与圆相交〕 即：d?r 直线与圆相离 d=r 直线与圆相切 d?r 直线与圆相交 反之：假设直线与圆相离，有d?r吗？ 假设直线与圆相切，有d=r吗？ 假设直线与圆相交，有