《生命生命》教学设计1.docVIP

PAGE PAGE 1 教学设计通用模板 上课时间 5.21 使用班级 四年级 课 题 17.生命生命 课 型 讲读课 三维目标 知识与技能 1.认识”扰、诊、撼、蹋、限”5个生字，会写“扰、欲、屈、茁、诊、撼、蹋、限”8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累语言。 过程与方法 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思， 情感态度价值观　 走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考。 教学重点与难点 抓住关键词句引导理解，体会文章思想感情，感受作者内心世界，受到精神的熏陶。 电教媒体 多媒体课件 教学过程设计 教师活动与教学过程设计 一、揭题导入， 1．谈话导入。“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。”这是著名女作家杏林子对生命感悟。今天，我们就跟随作者一起来感悟生命的真谛！ 板书课题：17生命生命 齐读课题 2、感悟课题：你发现了吗？这个题目和我们以前经常读到的文章题目有什么不一样的地方呢？（指名说）原来我们学的文章题目一般都是一个词或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。作者为什么要使用这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？课题有什么特别之处吗？ 2.有谁想过生命是什么？台湾作家杏林子对生命就有着独特的理解，让我们走近作者，了解作者的生平。教师简介杏林子。 二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，思考：作者在这篇关于生命的文章中写了几个故事呢？带着这个问题读读课文。 2.认读生字词，检查学习情况。 ① 骚扰 挣扎 鼓动 跃动 ② 冒出 冲破 不屈 茁壮 ③ 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋 3.抽生汇报，教师板书：飞蛾绝境求生，瓜苗顽强生长，心跳沉稳有力 三、细读课文，理解感悟 1.学习“飞蛾绝境求生”片段。 谁来读一读第2自然段？大家边听边想，这一段文字中哪些描写令你感到震撼？用笔把有关词句画下来。 （2）讨论交流，教师相机引导。出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ ①这段话中哪些词语令你感到了生命的力量？想象当时的情景。 ②假如你就是那只小小的飞蛾，你会想什么？（放了我，我要活下去！） ③再读读这段话，读出你的感受。 2.学习“瓜苗顽强生长”片段。 默读第3自然段，用笔画出令你感动的句子。讨论交流，教师相机引导。出示：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 ①发现了吗？这段话中有两个“竟”字，说明什么？（出乎作者意料，完全没有想到。） ②对于种子发芽，作者用得着这么惊讶吗？（引导体会“没有阳光” “没有泥土”“砖缝中”，这样恶劣的生存条件下，小小的种子也要生长！） ③假如你就是这粒小小的种子，会想什么？（我要冲出去，我要发芽！） ④创设情境对话，理解“不屈”“即使它仅仅只活了几天”。小瓜苗呀，别长了，就算发芽了又能怎样呢？没有阳光、没有泥土，你最多只能活短短的几天啊！ ⑤带着对顽强生长的小瓜苗的敬佩和感动，我们再来读读这一段。 3.学习“心跳沉稳有力”片段。 （1）你听过自己心跳的声音吗？闭上眼睛摸着胸口，感受自己的心跳，说 说你此时的想法。作者听到自己的心跳又有什么感悟？ （2）默读第4自然段，画出表达作者感受的句子。 （3）讨论交流，体会作者感受。出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 ①读了这段话，我们仿佛听到了作者的心声，那就是— ②“糟蹋”是什么意思？怎么做是“白白地糟蹋”生命呢？（浪费时间、无所事事、虚度光阴） ③与“白白地糟蹋”意思相反的是“好好地使用”，怎么做才是“好好地使用”生命？（在有限的生命里做有意义的事情） ④所以，作者说——“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”齐读句子。 四、完成练笔，深入体会 1.杏林子常常想，生命是什么呢？出示句子， 完成填空：当看到飞蛾挣扎求生、瓜苗顽强生长的时候，当听到自己心跳声的时候，她知道了生命就是________，生命就是________，生命就是________。 2.杏林子这么关注这些弱小的不断抗争的生命，源自于自己是残疾。令人钦佩的是杏林子不是自暴自弃糟蹋生命，而是热爱生命，对自己负责。她又是怎么说的呢？下节课我们继续学习。 学生活动设计 1.学生听 2.指名说 再读课题，边读边体会语气。 4.要求读准字音，读通句子，学会字词，读后思考：课文中列举