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大学英语移动学习模式探讨 摘要：随着信息化和全球化背景下社会对人才的语言应用能力和综合素养的要求提高，传统的大学英语教学模式已难满足人才培养需求，大学生英语自主学习能力在决定大学英语教学成效中发挥着越来越重要的作用。移动学习使得学习者可以在任何时空进行学习，在培养大学生语言能力的同时可实现学习的自主化和个性化。积极响应大学英语教学改革的要求，本文从教师和学生的角色转换，教学环节设计和教学成效评估这几个方面构建大学英语移动学习模式，此模式强调学习者深度的参与各个学习过程，可培养学生自主学习能力和综合素养。 关键词：自主学习能力；大学英语；移动学习 一、引言 在国内高校传统的大学英语教学模式是以课堂教学为主，教师为课堂教学的主体，以传统的“灌输式”教学为主导。在大学英语课堂普遍的大班上课背景下，学生的主体地位很难得到体现。此种模式的课堂教学存在很大的局限性，限制了学生对知识的获取和语言能力的有效提升。在经济全球化和信息化的背景下，随着技术发展和时代更迭，现代社会对人才的语言应用能力要求大大提高，单单依赖大学英语的课堂学时，老师和学生很难有效地完成大学英语教学的要求，而大学生英语自主学习能力成为决定大学英语教学效果的有力保障。丰富的信息技术和信息资源为推动外语教学改革和促进教与学提供了有力的引领和支撑。在践行以信息技术应用为核心的大学英语教学改革的同时，教学中的核心要素，包括教师、学习者、教学内容、教学策略等就被赋予了新的内涵。本文试图从促进大学生英语自主学习能力的视角探索大学英语信息化教学模式，将移动学习有机融入大学英语教学，更好的促进学生学习的积极性和主观能动性，在提升学生自主学习能力的同时，提高语言应用能力，跨文化交际能力，创新和实践能力等综合素养，以适应时代发展和国际交流的需要。 二、通过移动学习促进大学生英语自主学习能力的必要性 根据教育部于2007年制定的《大学英语课程要求》，新的大学英语教学模式应该以现代信息技术为支撑，发展方向为不受时空限制的学习、个性化学习和主动式学习。移动学习能够全面满足教育部大学英语教学模式改革的新要求。移动学习（韩立龙，2011）从广义上来讲是指不限于时间、地点和装置应用的学习。借助于电脑和手机等移动设备，学习者可以在任何时间和地点实现交流学习，既拓展了教学时空，又强调了学生的主体地位，实现了自主学习。自主学习指的是学习者对学习过程和学习内容进行批判性的思考，自主决策以及自主行动的能力（Little,1991）。自主学习能力主要包含几个方面：（1）能结合自身情况制定相应的学习目标；（2）能对所学习内容进行超越性的思考；（3）能自主选择适合自身的学习策略；（4）能对自身学习效果进行客观有效的自我评估。借助移动学习平台和应用，学生可以自主制订学习目标和计划，根据自己的需要甄选学习内容并通过信息技术实时客观的形成性评估和反馈及时进行学习效果反思和策略调整。移动学习平台技术的互动性特点从深度和广度上大大促进了师生交流和生生交流，解决了传统授课模式下师生交流匮乏且手段单一的弊端。 三、着眼于自主学习的移动英语学习模式构建 （一）教师角色转换。在传统大学英语课堂教学模式下，教师为课堂教学的主体，教师和学生的课下交流有限，而移动英语学习使得学习者可以在任何时间、任何地点进行学习和与老师的互动。教师的角色不应再局限于课堂教学的面授，而应成为学生学习内容、学习方法、学习目标的指导者和协助者，积极参与和学生的线上线下互动和交流。移动英语教学和信息化教学对教学的目的、内容和方式都进行了更新，从而对教师的信息技术课堂教学素养提出了新的要求。在技术层面，应加强自身的信息资源的检索处理和应用能力，熟练运用信息技术来辅助教学，例如使用多样化的教学平台，制作慕课和网页，建设网络课程等。教师理念方面，做到技术与学科相整合，在不过分倚赖信息技术的前提下将信息资源与英语教学内容有机地结合，该如何调整原有的教学结构，探索新的个性化的教学模式都是高校英语教师需认真考虑和探索的问题(吴熙，2017)。（二）学生角色转变。学习者应革新在传统英语教学中被动的获取知识的理念，加强自身的主体意识。自主学习意味着学习者要在学习过程中能够对自己的学习负责，能把控自己的学习过程，并能对自己的学习方法和效果做出客观的自我评价（Holec,1981）。有别于传统教学模式，在移动学习模式下，学习者在整个学习过程的参与度将大大提高，不仅需要积极主动的去独立学习或者与其他学习者进行合作学习、展示成果，而且是自身学习过程的重要评估者。通过积极的参与评估和独立自主的学习以及对信息的评价和整合，学习者不仅能获取知识，还能有效反思和培养自身的学习策略和社会语言能力，及时调整学习目标和方法