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大学英语线上线下翻转式教学探索 摘要:互联网技术与教育的深度融合，催生了“互联网+”背景下线上线下翻转式教学模式。这种新教学模式促进了教育资源均衡化、教学方法科学化、学习个性化。线上线下翻转式教学是大学英语教学改革的一项重要的探索和尝试，能较好地发挥在线教育和传统教育的优势，增强学生的学习主动性，形成“教学相长”的良性循环。 关键词:大学英语;线上线下教学;翻转课堂 随着互联网、云计算、大数据等技术的发展和普及，人类社会已经步入“互联网+”时代。互联网技术与教育的深度融合，催生了翻转课堂、微课、慕课等教学模式，这些新的教学模式对教育者和学习者提出更高的要求和希望，促进了教育资源均衡化、教学方法科学化、学习个性化，有效提高了教育质量和教学效率。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的方向发展。“互联网+”时代新的教学模式对培养学生的英语应用能力和自主学习能力有着积极的创新意义。 一、大学英语线上线下翻转式教学的现实需求 近年来国内高校大幅度削减大学英语课时，使得广大英语教育工作者面对一些新问题:如何将有限的课内时间与大量的课外时间有效结合;如何将英语学习从课堂延伸到课外，从线下拓展至线上;如何构建一个网络立体式学习空间和学习平台。解决这些问题是当前大学英语教学改革的重点。在“互联网+”时代，现代信息技术广泛应用于大学英语教学，不但使教学手段实现了现代化、多样化，而且促使教学理念、教学形态发生变革。线上线下翻转式教学模式在大学英语教学上的运用，满足了信息时代网络化教学的需求，极大地丰富了教学内容，拓宽了教学路径，也加速了学生学习角色的转变。基于网络资源的英语教学，能灵活地给予学生明确指令和学习任务，组织学生进行线上自主学习、探究认知，线下提出问题、讨论结果。与传统教学相比，线上线下翻转式教学将原本的教学秩序进行了翻转和重置，能较好地调节学生的个性差异和学习进度，最大限度地增加学生的碎片化学习时间，让学生更好地进行自我感知、自我认知和自我内化。 二、大学英语线上线下翻转式教学的路径构建 (一)学习用户群构建。学习用户群是由不同个体基于学习过程中的协作交流和相关学习资源的使用而建立起来的网络学习群体或社会认知群体。学习用户群源于“虚拟社区”概念。“虚拟社区”概念由社会学家瑞格洛德于1993年率先提出，意指由一群通过计算机网络连接起来的突破地域、时空限制的人，通过网络彼此交流、沟通、分享信息与知识，形成具有相近兴趣和爱好的特殊关系网络，最终形成具有社区意识和社区情感的社群。学习用户是构建网络学习系统的第一要素。在线上、线下环境中，凡是接触、了解、使用、传播、讨论有关大学英语各类学习资源的学习者、交流者、参与者，都可以称为学习用户或用户群。学习用户群提倡的是“人人教、人人学”“处处教、处处学”“时时教、时时学”的新型开放式学习模式，用户既是学习者又是教学者，既是学习资源的消费者又是学习资源的供给者、生产者和管理者。在“互联网+”学习环境中，教学内容并不限于文本知识，学习用户可以进入语言学习的开放环境，通过网络学习平台，参与学习交流活动，获取学习资源，完成学习任务。(二)线上学习平台构建。互联网的快速发展为线上学习提供了可靠的外在条件。加拿大拉瓦勒大学教育学院教育技术部主任迈克尔?鲍尔(MichalePower)指出，网络在线教学平台实际上就是供学习用户群体获取资源、交流沟通、开展个性化学习和自由发声的场景。这个场景是开放式的，为学习者的学习和教师的教学提供环境支持。教师借助平台推送学习资源、构建学习模式、开发学习终端，尽可能满足学生的学习需求，尤其是非正式学习和微学习或碎片化学习的要求。构建具有生成性、开放性、联通性、智能性、微型性等特征的网络在线学习平台，能有效解决线下学习资源不足和缺乏真实交互语境的问题。超星尔雅、超星云课堂、智慧云、爱课程、雨课堂、蓝墨云班课等都是基于线上学习而开发的学习平台。这些学习平台具有易学、易用、易管理等特点，为学习者提供了实时互动的硬件条件，构建了线上线下教学的自媒体交流渠道;采用“线上观看学习+线下讨论测评”的翻转课堂形式，实现了多元化、多模态混合式教学。在这些平台上，教师利用提问、讨论、纠错、问卷、评价、头脑风暴等教学形式，和学生进行线上互动交流。(三)线上线下学习资源库构建。无论是线上还是线下，学习资源都是教学活动中的核心要素。线上学习资源，除传统学习资源外，还有在线可随时获取的网络学习资讯，以及数字化资源、移动学习资源、微型学习资源等内容，它们以文字、视频、音频、动漫、图表、数据等形式呈现，其中微型化或碎片化学习资源应