《孙权劝学》教学设计及反思.pdfVIP

《孙权劝学》教学设计 教学内容： 人民教育出版社义务教育教科书七年级下册第一单元第 4 课。 教材分析： 《孙权劝学》是人民教育出版社义务教育教科书七年级下册第一单元的教学内容。这 是一个名人单元。文言文《孙权劝学》 ，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学” ，其才略很 快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学 过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。 学情分析： 《孙权劝学》语言精练，是学生积累文言文知识培养阅读文言文能力的好篇章。七年 级学生在经过一过学期的学习之后已经初步掌握了查阅工具书和关键字词的能力，但还需 进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此教师要充分利用文章的兴趣点 引导学生正确朗读课文、翻译课文并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格 特征，体会文中人物说话时的口吻、神态和心理并获得思想上的启迪，以培养学生的感悟 和理解能力。因此，在这节课中我大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生 的主体作用。 教学目标： （一）知识与技能 1、积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。 2、了解作者、作品及相关背景。 （二）过程和方法 ：反复朗读课文，通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩 想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感、态度和价值观：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都 意义重大，勉励同学们重视学习，养成读书的好习惯。 教学重点： 品味鲁肃、吕蒙对话的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。 教学难点： 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学方法： 朗读法、讨论法、赏析法、情境设置法。 教学准备： ppt 多媒体课件、录音机、示范朗读磁带。 教学过程： 一、导语设计： 我有个朋友，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况 且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看能 帮我想想办法么？东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做 的？学生回答引入课题并板书。 [ 设计意图：教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式 的老师这一课改精神。由此导入，益于激发学习兴趣和积极性，引发学生求知欲。 ] 二、介绍作者及相关知识 多媒体显示： 1. 作者：司马光（ 1019～1086）字君实 , 北宋政治家、史学家。 2. 孙权 (182 ～252) 字仲某，三国时吴国的建立者。 3. 吕蒙（ 178～219）字子明，三国时吴国名将。 4. 鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百 六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道” ，命名为《资治通鉴》 ，司马光编 纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 三、朗读课文，整体感知 （一）、朗读课文、读准字音、语速。 1．播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣，学生听读，要求注意文 中字音、语速等，并及时圈点标注。 多媒体显示： 卿（qīng） 岂（qǐ） 涉猎（ shè） 孰（ shú） 遂（su ì） 邪（yé） 更（ gēng） 2．学生自由朗读一遍后教师指名朗读。其他同学从字音、语速方面进行评价。 （二）、读译课文，理解文意。 1. 听读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。 （有不理解的，同桌可 以相互讨论。）听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 2. 解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。 3. 释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。 4. 故事复述归纳中心。 本文通过孙权劝告吕蒙读书