《有理数的乘方》word教案 （公开课获奖）2022苏教版 (1).docVIP

　有理数的乘方〔1〕 教学目标 1．知道乘方运算与乘法运算的关系，会进行有理数的乘方运算； 2．知道底数、指数和幂的概念，会求有理数的正整数指数幂； 3．会用科学记数法表示较大的数． 教学重点 1．有理数乘方的意义，求有理数的正整数指数幂； 2．用科学记数法表示较大的数． 教学难点 有理数乘方结果〔幂〕的符号确实定． 教学过程〔教师〕 学生活动 设计思路 问题引入 手工拉面是我国的传统面食．制作时，拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折〔每次对折称为一扣〕，如此反复操作，连续拉扣假设干次后便成了许多细细的面条．你能算出拉扣6次后共有多少根面条吗？ 积极思考、解决问题： 1根面条拉扣1次成2根，拉扣2次就成2×2根……每拉扣1次，面条数就增加1倍，拉扣6次．共有面条 2×2×2×2×2×2＝64根． 引入乘方运算的方法很多，用“拉面〞引入，一是有趣，易接受；二是引导学生用“数学的眼光〞观察分析生活中的实际问题． 乘方的有关概念 试一试： 将一张报纸对折再对折……直到无法对折为止．你对折了多少次？请用算式表示你对折出来的报纸的层数． 你还能举出类似的实例吗？ 2×2×2×2×2×2记作26，读作“2的6次方〞； 7×7×7可记作73；读作“7的3次方〞． 一般地，记作an，读作“a的n次方〞． 求相同因数的积的运算叫做乘方．乘方运算的结果叫幂． 26、73也可以看做是乘方运算的结果，这时它们表示数，分别读作“2的6次幂〞、“7的3次幂〞，其中2、7叫做底数，6、3叫做指数． 　 思考： 　 1．(－4)3的底数是什么？指数是什么？幂是多少？ 　 2．23和32的意义相同吗？ 　 3．(－2)3、－23、－(－2)3分别表示什么意义？ 　 4．(－ EQ \F(2,3) )4、－ EQ \F(24,3) 分别表示什么意义？ 操作，记录对折的次数以及报纸的层数，并用算式表示它们的关系． 思考并举例． 形成并理解乘方、幂、指数、底数的概念，理解乘方运算和乘法运算的关系． 学生解答： 1．(－4)3的底数是－4，指数是3，幂是－64； 2．23和32的意义不同，23表示3个2相乘的积，32表示2个3相乘的积； 3．(－2)3、－23、－(－2)3分别表示的意义为：3个－2相乘的积、3个2相乘的积的相反数、3个－2相乘的积的相反数； 4．(－ EQ \F(2,3) )4、－ EQ \F(24,3) 分别表示的意义为：4个－ EQ \F(2,3) 相乘的积、4个2相乘的积的 EQ \F(1,3) 的相反数． 运用几个具有相同特征的算式，引出乘方的概念，同时揭示乘方和乘法的关系． 类似于乘法是求几个相同加数的和的运算，乘法是比加法高一级的运算，乘方是求几个相同因数的积的运算，乘方是比乘法高一级的运算． 及时稳固对乘方有关概念的理解，同时引导学生理解乘方不具有交换律，当底数是分数和负数时，底数应放在括号内． 　 例题讲解 　 例1 计算： 　 〔1〕①37；②73；③(－3)4；④(－4)3． 　 〔2〕①( EQ \F(1,2) )5；②( EQ \F(3,5) )3；③(－ EQ \F(2,3) )4． 　 例2 计算并思考幂的符号如何确定： 　 〔1〕523、( EQ \F(2,3) )4； 　 〔2〕(－4)3、(－ EQ \F(2,3) )5、(－1)7； 　 〔3〕(－1)4、(－3)2、(－ EQ \F(1,2) )6． 根据乘法的意义计算： 例1解答： 〔1〕①2187；②343；③81；④－64． 〔2〕① EQ \F(1,32) ；② EQ \F(27,125) ；③ EQ \F(16,81) ． 例2解答： 〔1〕523＝0.008、( EQ \F(2,3) )4＝ EQ \F(16,81) ； 〔2〕(－4)3＝－64、(－ EQ \F(2,3) )5＝－ EQ \F(32,243) 、(－1)7＝－1； 〔3〕(－1)4＝1、(－3)2＝9、(－ EQ \F(1,2) )6＝ EQ \F(1,64) ． 思考，概括出有理数的幂的符号法那么： 正数的任何次幂都是正数； 负数的奇数次幂是负数，负数的偶数次幂是正数． 通过例1的教学，让学生熟练掌握有理数乘方的计算，进一步理解乘方和乘法的关系． 例2化无序为有序，有利于学生的探究．学生通过计算、观察、归纳很快可以总结出有理数乘方的符号法那么．这样的设计可以防止学生总结出“任何数的偶次幂是正数〞、“0的任何次幂是0〞的科学性错误． 在此根底上，引导学生归纳，有理数乘方运算一般先确定符号，再确定绝对值． 课堂练习． 1．计算． 〔1〕(－5)3；　　〔2〕(－ EQ \F(1,2) )5；　　〔3〕(－ EQ \F(1,3)