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心理健康教育 （一）心理健康教育概述 3 、心理健康教育的主要任务 ? 全面推进 素质教育 ，增强学校 德育 工作的针对性、 实效性和互动性 ? 帮助学生树立在出现心理行为问题时的 求助意识 ， 促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理 健康，减少和避免对心理健康的各种不利影响 ? 培养 身心健康 ，具有创新精神和实践能力，有理 想、有道德、有文化、有纪律的一代新人 心理健康教育 （一）心理健康教育概述 4 、心理健康教育的途径 ? 开设心理健康教育有关课程 ? 开设心理辅导活动课 ? 在学科教学中渗透心理健康教育的内容 ? 结合班级、团队活动开展心理健康教育 ? 个别心理辅导或咨询 ? 小组辅导 试题 ? ? ? ? ? ? ? 心理健康教育的总目标为（ ）。 A. 提高学生的心理素质 B. 发展学生的能力 C. 提高学生的成绩 D. 克服学生的厌学情绪 答案： A 学生心理健康教育的主要场所是（ ）。 A. 家庭 B. 社会 C. 学校 D. 工作单位 答案： C 心理健康教育 （二）心理辅导 ? 心理辅导 是指心理辅导者与受辅导者之间建立一 种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确 认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成 长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分 发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。 心理健康教育 （二）心理辅导 1 、原则 ? 面向全体学生原则 ? 预防与发展相结合原则 ? 尊重与理解学生原则 ? 学生主体性原则 ? 个别化对待原则 ? 整体性发展原则 2 、目标 ? 学会调适 ? 寻求发展 心理健康教育 （三）心理辅导的主要方法 1 、强化法 / 操作条件疗法 ? 每当学生出现所期望的心理与目标行为，或者在 一种符合要求的良好行为之后，采取 奖励 办法立 刻强化，以 增强 此种行为 出现的频率 ，故又称 奖 励强化法 。 2 、代币奖励法 ? 当学生做出我们所期待的 良好行为 后，我们 发给 数量相当的代币作为强化物 。学生用代币可以兑 换有实际价值的奖励物或活动。 心理健康教育 （三）心理辅导的主要方法 3 、行为塑造法 ? 依次强化 那些逐渐趋近目标的行为，直到合意行 为的出现。 4 、示范法 ? 观察、模仿 教师呈示的范例 ，是学生社会行为学 习的重要方式。 5 、惩罚法 ? 惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一是 在不良行为出现后， 呈现一个厌恶刺激 ；二是在 不良行为出现时， 撤销一个愉快刺激 。 学习理论 （三）认知主义学习理论 2 、托尔曼的认知目的说 ? 行为是整体性的、有目的的 ? 刺激与反应之间存在中介变量 ? 行为习得在于形成对信号的预期 ? 教育启示： 学中要注意了解学生潜伏的 学习积极 性 和 认知探究倾向 。在教学中，要充分利用和发 挥学生学习的 潜在积极性 ，配合适当的鼓励和强 化手段，调动学生最大的学习热情，提高教学效 率，增强学习效果。 学习理论 （三）认知主义学习理论 3 、布鲁纳的认知结构论 / 发现学习论 ? 学习观 (1) 学习的实质在于主动地形成认知结构 (2) 学习包括获得、转化和评价三个过程 (3) 发现学习是学习知识的最佳方式 学习理论 （三）认知主义学习理论 3 、布鲁纳的认知结构论 / 发现学习论 ? 教学观 (1) 教学的目的在于理解学科的基本结构 (2) 掌握学科基本结构的教学原则 动机原则（好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力 ） 结构原则（呈现方式：动作、图像、符号） 程序原则 强化原则（知道结果应恰好在学生评估自己作业的那 个时刻 ） 学习理论 （三）认知主义学习理论 4 、奥苏贝尔的有意义的接受学习论 ? 奥苏贝尔对学习的分类 (1) 按学习进行的方式：接受学习、发现学习 (2) 按学习材料与原有知识的关系：机械学习、有意义 学习 ? 有意义学习的实质及条件 (1) 实质：将新知识与已有知识建立 非人为 （合理、有 逻辑基础）的和 实质性 （理解基础上）的联系。 (2) 条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向； 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知 识进行联系。 学习理论 （三）认知主义学习理论 4 、奥苏贝尔的有意义的接受学习论 ? 有意义学习的心理机制 — 同化 (1) 有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化 的过程 (2) 同化模式 ：下位学习、上位学习、组合学习 ? * 进行有意义学习的教学原则与策略 (1) 逐渐分化原则 (2) 整合协调原则 (3)― 先行组织者”的教学策略 学习理论 （三）认知主义学习理论 5 、加涅的信息加工论 ? 关于学习的基本观点 学习过程 就是一个 信息加工的过程 ，即学习者将来 自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。 学习理论 （三）认知主义学习理论 5 、加涅