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小学语文课堂赏识教育论文 1赏识教育的内涵及理论基础 多元智能理论的提出者加德纳认为传统的智力定义过于狭窄，不能反映一个人真实能力的全貌。他认为每个人都有八种主要智能：语言智能，逻辑—数理智能，空间智能，运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察智能，这种多元智能倡导在教育教学中关注学生观的转变，要用赏识和发现的目光看待每一位学生，正确地引导和挖掘他们，促进学生潜能的开发，做最好的自己。以上三方面作为赏识教育的理论渊源，反映了人们期望得到他人“赏识”的本质需求，因此教育者需要将感召力，生命力渗透在教学的方方面面，使学生能够在愉悦、宽松的环境中接受教育，健康地成长和发展。 2赏识教育在小学语文教学自主学习中的体现 自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成学习目标的学习模式。素质教育理念下的小学语文课堂，教师更加重视赏识性地看待自主学习的过程，运用“启发性”的教学方法，关注“多元性”的逻辑思维，达到“创生性”的教学效果。 2.1自读自悟中的质疑与释疑 生成性课堂的变化是小学语文有效教学的特色之一，课堂上教师降低了预设的程度，转向学生自读与自悟的过程，给学生读的时间，想的空间，说的机会。对于课文的内容教师并没有急于讲解，而是先问问学生读懂了什么，激活学生整个认识系统，在倾听学生的回答后有的放矢