剖析游记之社会相—单元整合教学中的情境学习优秀课件.pptxVIP

巧设情境 剖析游记的社会相 单元整合教学下的情境学习 创设情境，明确身份 情境创设： 身份：老师----旅行团团长 4篇文章----来自4个景点的宣传资料 学生----旅行团游客 4篇文章的作者----各地导游 情境：因为收到来自四个地方，四位导游寄来的各个景点资料。今天，我们旅行团将通过讨论决定即将前往的景点。 前情回顾，调查展示： 景点 选择人数 景美（景物特点） 壶口瀑布 5人 雄奇壮美、刚柔并济 各拉丹冬 5人 辽阔浩茫、奇绝险远 勃朗峰 25人 威严瑰奇、美不胜收 丽江 11人 美丽如画、宁静和谐 团员拉票，合作探究： 领悟导游的心境、情感、感悟 资料打动了我，我从 （表现导游情感、心境、感悟的词、句、段）中感受到了 。（你是怎样分析出来的？) 雨季的壶口 枯水季节的壶口 各拉丹冬 勃朗峰 壶口瀑布 各拉丹冬 勃朗峰 丽江 壶口瀑布 人生哲思 黄河个性（刚柔相济、博大宽厚） 人的个性——民族精神 (坚强不屈、勇往直前……) 马丽华资料补充：知人论世 马丽华曾对有人说：“我始终认为，缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起，要是有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难。”——刘延《如风的马丽华》（马丽华——苦难美至上主义者，思维方式偏向自然主义） 在马丽华看来，“人类未能征服自然，只不过服从了自然，避免了一些可避免的困难。”——马丽华《渴望苦难》 “大自然并不因也不为谁的存在而存在，即便没有人类，它依然万古长存。万千物象合成一个自然。万千物象又都是 自然之子。大自然如此无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的个人命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸。”——马丽华《藏北启示：超越苦难》 各拉丹冬 自身身体状况 心理感受（心理成长过程） 敬畏自然、崇仰自然 苦难锻造心灵 勃朗峰美景 至精至美者，往往不能长久，因而珍视。 一种积极自信、乐观向上的生活态度 旅途中的奇人奇事 丽江（自然风光、古城独特的建筑、淳朴的风土人情、历史文化） 对丽江的热爱和赞美 人文、自然的和谐 小结： 我们在梁衡《壶口瀑布》的议论抒情文字中，感悟人生百态和百折不挠、生生不息的民族精神； 跟随阿来的脚步，将自己想象成一滴水，跨越时空上下几百年，以独特的视角感受到如画的自然风光及和谐的人文风貌。 苦难主义崇尚者（知人论世）马丽华立于各拉丹冬，用切身体会引领我们想象景之奇美，震惊于自然的力量，升起敬畏之情； 马克·吐温简笔勾勒让我们感受到勃朗峰的瑰奇，用其幽默的笔调撰写旅途的刺激，传达出一种积极乐观、崇尚自由的生活态度。 拓展延伸，自由推荐 老师推荐： 余秋雨的《文化苦旅》之《都江堰》 要求：运用所学方法，读出资料中余秋雨所传达的社会相