初中物理_第二节 平面镜成像教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

平面镜成像教学设计 师：同学们喜欢魔术吗？（生：喜欢），那现在老师就给同学们表演一个魔术。 （实验：隔着玻璃板吹灭蜡烛） 师：注意观察，玻璃板的前后各有一只正在燃烧的蜡烛，你能不能隔着玻璃板把两只蜡烛都吹灭呢？（哇，两只蜡烛竟然都熄灭了），这其中隐藏着怎样的奥秘？要想知道答案，快随着老师一起走进今天的物理课堂——探究平面镜成像的特点。 师：同学们都照过镜子吧，当你面对平面镜做各种动作时，镜中的你将会怎样？ 生： 师：现在老师就来做各种动作，我想找一个同学来当老师的像，随着老师一块做动作，谁推荐一下？再找两个同学当镜架子。 师：这个同学表演的好不好，掌声鼓励一下。通过刚才的表演，你发现平面镜成像有什么特点？拿起桌面上的平面镜，把一个物体放在平面镜前，观察平面镜中物体的像，你认为像与物体的大小、位置各有什么关系？改变物体与平面镜的距离，你认为像的大小和位置怎样变化？ （此时安排学生实验） 猜想与假设：像和物体的大小可能相等，像和物体到平面镜的距离可能相等。 师：我们要想比较像和物到平面镜距离的关系，就需要确定像的位置。利用你桌面上的平面镜试一试，你能确定像的位置吗？（安排学生实验） 师：用平面镜并不能确定像的位置，你有好的办法解决这个问题吗？（学生讨论） 师：换用玻璃板做以上实验，再借助另一个同样的物体，你能找到镜后像的确切位置吗？（安排学生实验） 师出示课件让学生讨论以下三个问题： （1）你怎样比较像与物的大小？ （2）怎样比较像与物到镜面的距离？还需要什么器材？ （3）用一张白纸作光屏，放在像的位置上，不透过玻璃板而直接观察白纸，白纸上能呈现出像吗？ （讨论后让学生回答） 师：改变物体与平面镜的距离，重复上述实验，做三次，并将结果填在学案上的表格中。 实验 像与物的大小关系 物到平面镜的距离 像到平面镜的距离 白纸上能否出现像 1 2 3 （学生做完实验后投影）分析实验数据 师：从中可以看出平面镜成像有什么特点？ （如果把物和像的连在一起，你又有什么发现？） 师：对于这个实验，你还有哪些疑惑？ 交流讨论： （1）用玻璃板代替平面镜做实验的好处是什么？ （2）实验中选用两个完全相同的物体，目的是什么？ （3）根据平面镜成像的特点，谈一谈实验中玻璃板为什么垂直架在纸上？ （4）要将蜡烛分别放在不同位置进行三次（或更多次）比较和测量，如果只做一次好不好？为什么？ 让学生完成学案上的填一填 二、平面镜成像特点的应用 让学生阅读课文，举例子说明平面镜成像特点在生活中有哪些应用？ 师：对于本节课，你有哪些收获？ 平面镜成像 科学探究：平面镜成像的特点 平面镜成虚像 像与物左右相反 像与物关于镜面对称像与物上下一致 像与物关于镜面对称 像与物大小相等 像与物到镜面的距离相等 像与物的连线和镜面垂直 板书设计 学情分析 八年级学生正处与身心快速发展的阶段，科学的世界观和人生观都尚未完全形成，但是学习精力充沛，感性认识丰富，求知欲望强烈，记忆能力良好，因此，初中阶段正是学生学习科学文化知识的最佳时期。 但是对于我所带的八年级学生还存在着以下不良特征：学习自主性较差，老师说了才做，不说就不做；对于老师的依赖性较大，不讲不会，一讲就会；学习兴趣不浓厚，好像对任何问题都比较淡然；学习自信心不足，一遇到不会做的题目就开始怀疑自己能力不行；过于懒惰，课前懒得预习，上课懒得思考，课后懒得做作业；这样长此以往，恶性循环下去，导致成绩上不去，而且两极分化的现象越来越明显。 效果分析 本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣、自主学习的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受 成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。 教材分析 本节教学本着从生活走向物理,从物理走向社会的原则，采用情景——问题的教学模式。其基本思路是：创设情景提出问题；实验探究解决问题；实际应用拓展问题；梳理反思深化问题。首先由教师和学生配合，重现魔术大师刘谦表演过的一个魔术——隔着玻璃吹灭蜡烛，创设情景提出问题，激起学生求知的欲望，通过学生观察自己在镜子或玻璃板中成的像，让学生体会平面镜能成像。再通过学生仔细观察自己或其他同学、其他物体在平面镜中所成的像同时联系生活中见到的一些现象，猜想平面镜中所成的像和物体相比较有哪些特点，以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成平面镜成像特点。由于学生在小组实验中经历了实验设计、器材选用、观察和分析实验现象，交流评估：遇到困难，自己想办法解决困难，观察发现新问题，总结归纳得出结论的过程，能够较成功理解平面镜所成的像的特点，同时体验探究的成功，激发学习兴趣。探究实验之后理论