格尔尼卡优秀教案.docVIP

《格尔尼卡》教学设计 教学理念： “欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。 美术课程“是学校进行美育的主要途径”，它能“陶冶学生的情操，提高审美能力”。美术课程的价值受到了空前的重视。多年来，在美术欣赏课不断得到加强的情况下，现在的美术课程标准不仅把美术作品欣赏作为四个学习领域之一，而且强调不仅要能欣赏美术作品，还要学会评价美术作品，并把自己对美术作品的感受用语言或文字表达出来。这种要求明显地比过去提高了。 与“造型·表现”和“设计·应用”两个领域外化性行为特征相比较，“欣赏·评述”这一学习领域更注重通过感受、欣赏和表达等活动来内化知识，形成审美心理结构。同时，课标指出，各个学习领域并不是独立的，是交叉融和的，在“欣赏·评述”领域学习过程中也有“综合·探索”。因此，在美术欣赏教学中应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体、合作、探究精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。同时，还要着重培养学生掌握美术欣赏最基本的方法，不断提高学生的欣赏和评述的能力。 教学方案： 一、教材分析 1、作品背景： 《格尔尼卡》是毕加索在1937年创作的一幅著名的艺术作品。 本世纪30年代，西班牙爆发了内战。反动势力的代表——佛朗哥得到了德国法西斯的支持。1937年 2、教学思路： 本课教材意在打破传统的教师讲授、学生被动接受的教学方式，为学生采用探究性的学习方式创造条件。从这一点出发，在版面安排上做了很大的改革：它向学生提供了大量的资料——从背景到艺术家构思的过程，并通过蓝线在画面里引出的一些局部，让学生重点分析、认识作品的艺术语言，经过充分的自学，加深对作品的理解。这些局部经过精心选择，试图通过几种典型的象征性的艺术手法，加强学生对作品的感悟。 所以，本课应当充分发挥学生的主动精神，让他们积极地参与讨论、探究、体验。教师要少讲，只是在学生感到困惑的地方起到点拨的作用。 二、教学目标： 1、让学生在自主体验的学习过程中，了解世界美术大师毕加索其人其事及其作品的主要特点。 2、引导学生从多个角度去走近大师——毕加索，用视觉、言语、文字、情感、绘画等手段与毕加索对话，学习美术欣赏的方法。 3、让学生在以自主、合作、探究的艺术活动中，进行自我评价与反思；与此同时，在他们的内心世界里对“和平、发展”这一世界主题及对现代艺术引起一定的关注的思想感情。 三、教学重点与难点： 1、教学重点：作品通过什么样的艺术语言，具体地表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。 2、教学难点：理解象征性和立体派的艺术手法。 四、课前准备： 1、教师：CAI课件、有关图片、文字资料、学生评价表等 2、学生：绘画笔，作业纸 3、教学设备：多媒体教室 教学过程： 教学 环节 教师指导活动 学生活动及预期反应 目标与评价 组 织 教 学 1、和学生谈话。 2、建议学生自由选择座位。（4—6人一组） 1、学生和教师交谈并分组。 2、学生之间自由地交谈。 拉近师生之间的距离。 激 趣 引 题 1、教师分发印有《格尔尼卡》等画面的资料。 2、师：这几幅画都是世界名作，请大家认真观赏，相互研究，交流看法。 3、师：看到这幅作品，内心有什么样的感觉？ 4、讨论：画面画了什么？作者为什么要这样处理？ 5、出示课题——《格尔尼卡》 1、观察并思考。 2、自由发表看法。 3、思考并回答。 1、激发学生对《格尔尼卡》作品的兴趣。 2、明确本课学习任务。 引 导 探 究 、 交 流 分 享 1、提问：要了解这幅画，应从几方面入手？（作者生平、创作背景等） 2、引导学生讨论： 可以通过什么途径来解决这些问题？ 3、教师分发有关作品介绍的资料，并对毕加索的生平、艺术简历作简单的介绍，并欣赏部分作品。 4、讨论：毕加索是怎样用独特的艺术语言表达思想感情的？ 5、教师总结，归纳学生的探究成果，并补充个人意见。 1、思考并回答。 2、学生分组阅读资料。 3、学生分组讨论、思考。 4、以小组为单位，发表意见及学习体会。 1、从别人的思考中受到启发，开拓自己的思路。 2、通过思考及讨论明确欣赏的初步方法，确定探讨的问题。 3、培养自主、合作、探究的学习精神。 延伸 活动 1、作品对后人的影响？ 2、指导学生运用立体派或象征法进行简单的绘画表现练习。 1、对“和平与发展”这一问题能进行讨论。 2、手绘线条表现。 1、大胆发表意见，激发学生关心社会，热爱和平。 2、了解立体主义。 总 结 评 价 1、教师分发学生自我评价表。 2、布置课后探究任务。 按表格中的项目内容进行自我评价。 1、客观、公正地评价自己。 2、能自行评价美术作品。 《格尔尼卡》学习评价 班级 姓名