初中数学_初中数学10.4一次函数与二元一次方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1 - PAGE 青岛版八年级数学下册第十章 10.4《一次函数与二元一次方程》 教学设计 教学目标： 本节课通过探索“方程”与“函数图像”的关系，培养学生数学转化的思想，通过学习二元一次方程方程组的解与直线交点坐标之间的关系，使学生初步建立了“数”（二元一次方程）与“形”（一次函数的图像）之间的对应关系，进一步培养了学生数形结合的意识和能力．因此确定本节课的教学目标为： 1.初步理解二元一次方程和一次函数两种数学模型之间的关系； 2.掌握二元一次方程组和对应的两条直线交点之间的关系，通过对两种模型关系的理解解决问题； 3.发展学生数形结合的意识和能力，使学生在自主探索中学会不同数学模型间的联系． 教学重点 二元一次方程和一次函数的关系，二元一次方程组和对应的两条直线交点之间的关系； 教学难点 通过对数学模型关系的探究发展学生数形结合和数学转化的思想意识． 教法学法 1．教法学法 启发引导与自主探索相结合． 2．课前准备 教具：多媒体课件、三角板． 学具：铅笔、直尺、练习本、坐标纸． 教学过程 第一环节:感知身边的数学 一顾客准备办理上网业务，发现有两种收费方式：方式A以每分钟0.1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外,再以每分钟0.05元的的价格按上网时间计费。 顾客怎样选择才合算？ 同学们遇到这一情景，你可以帮帮他吗？ 第二环节:享受探究乐趣 探究一：一次函数和二元一次方程的关系 y-x=1 是什么？ 对于二元一次方程y-x=1，请用含x的代数式表示y？ 思考： （1）二元一次方程y-x=1有多少组解？写出其中的3组解。 （2）画出函数y=x+1的函数图象。 （3）将写出的二元一次方程y-x=1的3组解在同一坐标系中标出，观察这3个点与一次函数y=x+1的图像的位置关系。 （4）再取上以二元一次方程y-x=1的两解为坐标的点，在在同一坐标系中标出，判断点的位置？ （5）以方程y-x=1的解为坐标的点是否都在一次函数y=x+1的图像上？ （6）在一次函数y=x+1的图像上任取一点，该点坐标是否为方程y-x=1的解？ 结论: 以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的一次函数图象上；反过来,一次函数图象上的点的坐标都是相应的二元一次方程的解. 目的：通过设置问题情景，让学生感受方程y=x+1和一次函数y-x=1相互转化，启发引导学生总结二元一次方程与一次函数的对应关系． 前面研究了一个二元一次方程和相应的一个一次函数的关系，现在来研究两个二元一次方程组成的方程组和相应的两个一次函数的关系．顺其自然进入下一环节． 探究二、一次函数与二元一次方程组的关系 请同学们思考一下解二元一次方程组的方法有哪些？ 请同学们用自己喜欢的方法解这个方程组。 请同学们思考一下还可以用什么方法解方程组？ 在同一直角坐标系中画出方程 y+x=1对应的直线y=-x+1 （1）一次函数y=-x+1图象上点的坐标适合方程y=-x+1，那么一次函数y=x+1图象上点的坐标适合哪个方程？ （2）两个函数的交点坐标适合哪个方程？ （3）用方程组验证一下你的发现。 总结发现：用图像法解方程组有那几步？ 写函数，作图象，找交点，下结论 试一试：用图像法解方程组 巩固由一次函数的交点坐标找相应的二元一次方程组的解。 让学生在方格纸上作图像，解方程组。体会图像法解方程组。 目的：通过自主探索，使学生初步体会“数”（二元一次方程组的解）与“形”（两条直线）两种模型之间的对应关系， 由学生自主学习，十分自然地建立了数形结合的意识，学生初步感受到了“数”的问题可以转化为“形”来处理，反之“形”的问题可以转化成“数”来处理，培养了学生的创新意识和变式能力． 二元一次方程组的图象解法. 从“形”的角度看，解二元一次方程组，相当于求这两个方程所对应的一次函数图象的交点坐标。从“数”的角度看，求两条直线的交点坐标，也就是求两条直线所组成的二元一次方程组的解。 第三环节：体验成功喜悦 练习：巩固练习。巩固由方程组的解求相应的一次函数的交点坐标。更深入的体会二元一次方程组的解与一次函数交点坐标之间的对应关系。 通过练习得到：用作图象的方法可以直观地获得问题的结果,但有时却难以准确.为了获得准确的结果,我们一般用代数方法. 第四环节、乘坐智慧快车 一顾客准备办理上网业务，发现有两种收费方式：方式A以每分钟0.1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外,再以每分钟0.05元的的价格按上网时间计费。 顾客怎样选择才合算？ 目的：进一步揭示“数”与“形”转化关系．进一步培养了学生数形结合的意识和能力，充分展示了方程与函数的相互转化．加深了两条直线交点的坐标就是对应的函数表达式所组成的方程组的解