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应用型高校学前教育人才培养思考 一、引言 人才培养模式包括人才培养目标和人才培养举措。人才培养目标包含人才培养的质量标准和规格要求，人才培养举措包含人才培养的内容、手段、制度和评价等。创新人才培养模式是应用型高校深化教育教学改革、全面提升人才培养质量的理性选择。 二、应用型高校学前教育专业人才培养模式存在的问题 2018年以来，笔者综合研究了山东省内39所应用型高校学前教育专业人才培养方案，发现在人才培养模式方面存在不少问题。1.培养目标定位不太科学。随着中国特色社会主义进入新时代，学前教育的功能和内涵不断拓展深化。从事家庭教育、托幼机构教育、早教机构教育、幼儿园教育等工作，都要求学前教育专业毕业生具备较高的综合素质。然而，许多应用型高校创办学前教育专业的时间较短，文化积淀不够深厚，往往照搬照抄研究型高校学前教育专业人才培养方案，对人才培养目标定位不够准确，对学生专业核心能力和职业能力培养重视不够，导致人才培养质量不高。当前，应用型高校学前教育专业学生的专业知识、专业技能和综合素质不尽如人意，个性不够鲜明，与区域经济社会发展对幼儿教育人才的需求不太契合。2.培养规格不够严谨。应用型高校学前教育专业人才培养目标是指根据培养学前教育专业人才的教育目的与约束条件，对教育活动的预期结果，即对学生的预期发展状态所做的规定。通过考察山东省内39所应用型高校学前教育专业人才培养方案的文本表述，可以清晰看出，相当部分应用型高校学前教育专业人才培养规格与培养目标不完全匹配，存在培养规格杂乱、模糊、难以落实等问题。绝大多数应用型高校学前教育专业培养规格中出现了“创新精神”“实践能力”“艺体技能”“教育理念”“教育科研能力”等描述，但没有紧密联系人才培养目标，层次不够分明，可操作性不强，不能彰显应用型高校学前教育专业人才培养的特色与优势。3.课程体系有待完善。课程教育是培养应用型人才知识、能力和素质的基本途径。当前，各类幼教机构教师数量需求较大，培养合格的幼儿园教师成为应用型高校学前教育专业人才培养的主要目标。为规范教师职前培养，教育部制定出台了《教师教育课程标准（试行）》（教师〔2011〕6号），对幼儿园教师职前培养的目标和六大课程模块进行了翔实说明，然而很多应用型高校在贯彻落实该文件精神的过程中出现了偏差。例如，有的应用型高校对“幼儿发展与学习”“幼儿教育基础”等学前教育专业必修课程缺乏整合，重复设置，导致学生专业理论素养较低；有的应用型高校学前教育专业课程结构不合理，公共必修课学时过多，幼儿教育五大领域课程所占比例较小，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。此外，应用型高校学前教育专业要彰显应用性，构建以职业能力培养为主线的实践课程体系，包括专业技能训练、学年论文、实习见习、社会调查等内容。然而，调查中发现，部分应用型高校实习时间安排存在问题，导致学生保教实践能力培养效果不佳。4.人才培养机制不健全。应用型高校只有把培养学生综合素质放到首位，才能满足经济社会发展对人才的多元化需求。应用型高校学前教育专业学生需德智体美劳全面发展，具备科学精神、人文素养，掌握良好的保教技能，实现人文素质与专业技能协同发展。当前，部分应用型高校学前教育专业在人才培养机制方面存在不足：办学模式不成熟，利用社会资源不充分；选用的教材不能满足高素质应用型人才的培养要求；理论教学与实践教学脱节，教学模式、教学方法有待改进；质量监测机制不健全。此外，尽管很多应用型高校开展了丰富多彩的文体活动、社团活动、志愿者服务活动等，但这些活动多为参与面较广的通识教育活动，彰显应用型高校学前教育专业特质的活动较少，对全面提升学生专业知识、专业技能和综合素质的作用不够明显。通识教育机制与专业教育机制衔接不够紧密，毕业生的社会适应能力较弱。5.培养目标未反映出学前教育领域前沿发展趋势。随着社会的发展与时代的进步，学前教育领域正在发生着深刻变革。越来越多的研究成果表明，3岁以前是一个人一生中最重要的生长发育阶段。另外，随着三期学前教育三年行动计划的相继实施，我国幼教事业获得快速发展。在公办幼儿园教育发展提速的同时，大量民办性质的幼儿园、亲子园、早教机构、育婴机构等不断涌现，体现出学前教育机构类型的多样化。同时，随着人们生活质量的改善和教育理念的转变，幼儿家长对家庭教育指导服务需求强烈，如幼儿营养、幼儿行为干预、亲子互动、婴幼儿智力开发等。然而，许多应用型高校学前教育专业过多地关注3～6岁的幼儿，忽视3岁之前的教育，并且培养目标过于单一，没能紧跟当今世界学前教育的发展趋势，与社会现实的契合度有待提升。 三、应用型高校学前教育专业人才培养模式构建 应用型高校学前教育专业应探索完全学分制改革，以学生所修学分来测量其学业进度，以修满规定的最低总