《生态系统的能量流动》教学设计.docVIP

《生态系统的能量流动》 “能量流动的过程和特点”教学设计 抚宁区第一中学 李雪 一、教材分析 《生态系统的能量流动》是高中生物新课程人教版必修3的第五章第二节教学内容。这部分主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。本节微课选择其中的“过程和特点”两个知识点进行教学讲解。 本节内容在本章中起了承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；启下：能量流动总是伴随着物质变化。而在整个教材中能量流动与必修1能量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连，具有一定的综合度。 二、学情分析 高二学生通过初中、高一的学习，明确了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，通过物理的学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念，这些都是理解本节内容的基础。教师要通过引导学生对一些深层次问题的思考，激发学生深入探究，从而使学生建立起各组分间的联系，形成整体。根据学生以形象思维为主的特点，运用问题串，和相关图文等资料的展示等不同的教学方式，帮助学生理解能量流动的过程和特点。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1、生态系统能量流动的概念。 2、掌握生态系统能量流动的过程和特点。 （二）过程与方法目标 1、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，训练学生的思维迁移能力。 （三）情感态度与价值观目标 1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。 四、教学重点和难点 1、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。 2、教学难点：?生态系统能量流动的特点及其形成原因。 五、教学方法 本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从学生熟悉的生物在种群水平分析能量流动的来源和去路。再从生态系统水平总结能量流动过程的图解，理解能量流动的概念。 六、教学过程? 教学环节 教学过程 设计意图 创设情境 引入新课 ? ? 创设情境你随身尚存的食物只有一只母鸡、15Kg玉米。认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援： ??? A、先吃鸡，再吃玉米 ??? B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 ? 从“荒岛”的情境引入，激发学生学习的兴趣及探究欲望，调动其积极性。? 以一条具体食物链说明能量流动的途径，进而总结生态系统的能量流动过程，构建能量流动模型。 以一条简单食物链（草→兔→鹰）为例，引出新课题。 【问题串】理解草种群能量的来源和去路。 【小结】草作为第一营养级能量来源和去路都是什么？（“一来三去”） 来源：来自于上一营养级。 去路：①呼吸作用散失的能量（热能形式）。 ②分解者释放的能量（也是热能形式）。 ③沿食物链被下一营养级同化的能量。 【问题串】理解兔子种群能量的来源和去路。? ?? 【小结】第二营养级能量来源和去路都是什么？（“一来三去”） 来源：来自于上一营养级。 去路：①呼吸作用散失的能量（热能形式）。 ②分解者释放的能量（也是热能形式）。 ③沿食物链被下一营养级同化的能量。 【提升】最高营养级能量的来源和去路是什么？ （“一来二去”） 来源：来自于上一营养级。 去路：①呼吸作用散失的能量（热能形式）。 ②分解者释放的能量（也是热能形式）。 【总结】生态系统中能量的来源和去路，并得出神态系统中能量流动的概念。 ? ? ? 从能量流动的实例引出能量流动的模式图和能量流动的概念，学生更容易接受。? ? ? ? ? 通过这些问题的分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。 分析能量流动的特点 ? 展示生态系统中能量流动的过程示意图，并提出问题。 根据示意图分析总结出能量流动的特点及原因：单向流动，逐级递减。 ? ? 通过引导，从能量流动的模式图让学生自主构建生态系统能量流动的特点 情境回归 回归问题探讨的情境，请学生思考选择哪种策略，并分析原因。