《人民币解决问题》教学设计及内容.docVIP

《人民币解决问题》教学设计及内容.doc

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认识人民币-解决问题 教学内容:教材P58例7。 教学目标: 1.引导学生经历解决问题的一般过程,了解不同的解题策略,积累解决问题的方法和经验,初步学会有序思考。 2.使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。 3.使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。 教学重难点: 1.理解“正好”对解决问题的重要性。 2.解决策略的方向性和罗列的有序性。 教学过程: (一)创设情境 1.师:你们去书店买过书吗? 师:孝孝是一位爱读书的好孩子,他选中了4本书,但是他遇到问题了,他只有13元。 2.出示主题图 提出问题,用13元钱正好可以买哪两种杂志? 引出问题,理解问题 1.看这个问题,你能找到关键词吗? 2.问题中用了一个词“正好”,“正好”和“两种”是什么意思? (三)引导学生探索解决问题的策略 1.教学“尝试--调整”策略 师:随便选了其中的两种, 画报和卡通世界,6+8=14(元) 师:比13元贵了些,如果不符合应该怎样调整呢?可以把其中一种书换成便宜一点,试试。 (可以把6元的书换成5元的书,5+8=13元; 可以把8元的书换成7元的书,6+7=13元。) 小结:通过尝试--调整,13元钱正好可以买画报和连环画,还可以买我是小学生和卡通世界。 (当我们解决问题时遇到同样问题,可以先选择其中的两样东西试一试,再根据试算的结果进行调整,这是一种很好的解决问题的方法。) 2.教学“有序的罗列” 师:你还有其它方法吗?我们来学习第二种方法,罗列。 我们可以先选出第一本书,再拿这本和其他杂志一本本地按顺序去搭配, 引导学生归纳该种方法的有序性,思考全面。然后再选定第二本书,再拿这本和其他杂志一本本地按顺序去搭配。 通过罗列,13元钱正好可以买画报和连环画,还可以买我是小学生和卡通世界。 (虽然看起来比较麻烦,但是能帮助我们不遗漏地找到所有答案。) (四)课堂总结 师:这节课我们一起探索了怎么样解决购物中的实际问题,你有什么收获? 师生小结:学习到两种解决问题的方法:一种是先尝试再根据试算的结果有方向地调整;二种是罗列,先选择一样,再按顺序罗列出所有可能的结果。 课后反思:本节课由于数量关系简单,数据也比较小,有些学生可能很容易找到答案。找到题的答案不是目的,教会学生怎样思考才是最重要的。在这里首先要使学生明白“正好”是什么意思,“两种”与“两本”的区别是什么,这样,学生在以后的读题张才会慢慢变得善于思考,善于抓取关键词。接着通过同桌交流,使学生相互交流一下自己的想法,从而说出可能的选择方案,这仅仅是解决了这个问题,还要启发引导学生,使学生明白解决问题还有其他策略。本节课设计的教学目标使学生理解,并初步会使用尝试——调整策略和罗列策略。尝试调整策略主要是:先随便选两本算一算,再根据结果调整,结果大于13元,就应将其中一本换成便宜一些的,结果小于13元,则将其中一本换成贵一些的。罗列策略主要是:先任选一本,一般先选定第一本(或第一个),再有顺序的试算。

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