冀人版初中语文九年级3乡愁教案.docxVIP

3乡愁 教学设想 《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、 音调动 人的恋歌。为了让学生能尽快地融入浓重的乡愁情节， 我设计在整堂课的教学过 程中，循环播放与诗歌主题相一致的《琵琶曲》作为背景音乐。回环往复、一唱 三叹的音乐旋律，恰好与本诗低回怅惘、哀而不伤的感情基调相切合。 针对诗歌的特点，我将读背作为对学生能力训练的重点。 力求在掌握节奏和 重音的基础上，有感情地朗读课文，从而更好地理解作者在作品中所寄予的情感。 具体操作中，灵活采用教师范读、学生自由读、齐读、赛读等方式，将诗歌朗读 进行到底。 在文本解读上，借鉴“咬文嚼字”的教学方法，抓住关键词语剖析词语表象 之下所蕴含的人物情感，从而深入理解诗歌的主题。在具体操作中， 鼓励学生大 胆质疑，在“质疑一一释疑”的过程中，激发学生学习语文的兴趣，培养学生“自 主一一合作一一探究”的学习能力。 在延伸拓展环节，设置仿写句式，让学生能学以致用地进行思维拓展。 教学目标 （一） 知识目标 抓住“邮票、船票、坟墓、海峡”等小意象理解诗歌深远的意境； “小小的、 窄窄的、矮矮的、浅浅的”等微词语牵动着大乡愁。 （二） 能力目标 1、 学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。 2、 初步学会欣赏现代诗。 （三） 情感目标 体味诗歌所表达的思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想感情。 教学重点 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 教学难点 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 教学方法 1、诵读法。通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗 歌蕴含的深沉情感 2、“自主——合作——探究”法。如对诗歌意象和主题的解读。 教学时数 一课时 教学过程 上课前教室中开始播放背景音乐《琵琶曲》，并贯穿课堂始末。 一、 诗意导入近《乡愁》 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声， 都会牵动游子 的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸丁 笔端。丁是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌， 感受着诗人那绵绵的思念， 那柔美的哀伤。今天，我们就一同来欣赏台湾著名乡愁诗人余光中的《乡愁》。 （板题） 帅问：从题目中，同学们读出了什么？生答。 （设计意图，引导学生抓住题 眼“愁”字，以便对全诗整体感知。） 二、 声情并茂读《乡愁》 1、 诗歌是文字跳动的音符，欣赏诗歌正是将这一个个音符申成一段精美的 华彩乐章。请大家欣赏老师给同学们带来的配乐诗朗诵，在欣赏的时候， 老师要 求大家注意节奏和重读音，并用心体会诗歌的情感。 （设计意图：引导学生教师 的范读中，领悟朗读的技巧。） 2、 根据朗读录音，学生小组内互读诗歌，并用斜线标注节奏，用着重号标 注重音。班内交流，教师出示投影。 乡愁 余光中 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊（“啊”轻声） 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头（语调稍微提高） 母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖音） 而现在（语气转平和） 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头（一字一顿，语调上扬） 3、 帅问：作者为什么会有这样的愁绪呢？生小组内讨论。（设计意图：引 导学生对余光中创作《乡愁》诗背景的了解。 明确：余光中，台湾诗人，散文家。祖籍福建永春。 1928年出生于南京， 少年时在外求学，过寄宿生活，1948年迁往香港,1950年去台湾。直到1992年 大陆台湾互通往来，才第一次返回大陆。 由于台湾和大陆长期阻隔，诗人流浪于 海外，游子归乡之情是他作品中的重要内容。《乡愁》写于 1972年。 1972年，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾人， 包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下 了柔情而乂不失真挚的《乡愁》。余光中先生有如此的经历，难怪他有此愁绪。 （课件展示） 4、 学生自读诗歌，深入体会诗歌中所蕴含的乡愁情怀。 5、 帅：同学们，根据你对《乡愁》一诗的初步感知，你认为本诗的感情基 调是怎样的？应该用怎样的语速？ 生小组内讨论，班内交流。（设计意图：推 进学生自主合作探究的学习能力的培养。） 明确：第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要 体现出深深的失落和痈苦；第四节，表现出而今的惆怅。 感情基调一一深沉忧郁 语速一一稍慢舒缓 6、 学生赛读，侧重于重音、停顿、情感。师生共同评价。（设计意图：评 价中赏优改错） 7、 生齐读，感受海外游子浓烈的思乡之情。（设计意图：容情于读，大氛 围融化真情感） 三、咬文嚼字品《乡愁》 并能学生以小组为单位，每组同学针对诗歌的词语运用提出有价值的问题, 并能 做以回答。班内交流