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数学团队研修报告雒容中心小学 数学团队研修报告雒容中心小学 PAGE / NUMPAGES 数学团队研修报告雒容中心小学 读懂学生，找准切入点，让讲堂教课更有效 ——《面积与面积单位》研课事例 学校：柳东新区雒容镇中心小学报告人：林雪莲沈士贞李艳芳执教课科：数学 接到这个课题后，我们立刻组织了十人研课团队，进行了分工合作。杨华柳老 师将在讲堂教课上显身手，其余老师负责教材研读、学生的研究，预设与生成的研 究以及课件、教具、学具的制作，我们把“读懂教材、读懂学生、读懂讲堂”作为 研修的主模式，共同研修了《面积与面积单位》这一课例，本次研修主题“读懂学 生，找准切入点，让讲堂教课更有效”。研修主线——“在研修中共鸣、在磨课中共 享、在研修中共进。” 一、要读懂学生第一要“读懂教材”。 教材分析： 本节课的知识内容是成立在学生已经认识了长方体和正方体的特色，长方形、 正方形等平面图形的特色、以及会计算长方形、正方形周长的基础长进行教课的。 它是空间与图形中的一个重要内容，面积观点是几何知识中相当重要的一个开端概 念，是学生由一维空间到二维空间的一次飞腾。这个观点成立能否清楚，面积实质 单位的表象成立能否深刻直接影响学生后续学习面积单位的化聚，各样图形面积的 计算。所以，一定使学生扎实学好这部分知识。 教课目的： 1．知识技术：认识面积的含义，认识面积单位平方厘米、平方分米和平方米并 成立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。 2．方法过程：经历用不同的单位丈量同一平面等活动，体验一致面积单位的必 要性，在实质丈量中领会认识各样单位的必需性，成立面积单位的空间观点。 3．感情态度价值观：领会到数学与生活实质的联系，在研究活动中感觉数学的 适用价值，获取成就感。 二、“读懂学生”什么 专家以为，读懂学生是一个重要的步骤。教师只有读懂学生，讲堂才有根，我 们的讲堂教课才会有实效。但是应当“读懂学生”什么呢？我们以为： （一）第一要读懂学生的已有基础，找准教课起点。 新课标指出，数学教课活动一定成立在学生的认识发展水平易已有的经验基础 上，学生已有的知识经验是实现有效教课的基础，对学生已有的基础剖析是掌握教 学起点的主要依照。所以我们设计了三道课前测题： 课前测题目 一、填空 1、长方体有（）个面，正方体有（）个面。 2、书桌面约长1（），黑板长4（），小明身高128（），小华腰围6（）， 教室约长9（）。 二、选择。 （1）（2）（3）（4）（5） 1、关闭图形是（）。 2、请用水彩笔划出图1和图4的周长。 我们认识到有73、5%的学生还记得长方体和正方体有六个面，有90%的学生能 正确填出长度单位，96%的学生明确什么是关闭图形，有98%的学生明确图形的周长 在哪里。 获取测试的结果我们就频频研究：学生已有的认知构造和经验与新知的联合点 在哪里？学生在新知识的认知中哪些内容自己能学会，哪些内容需要老师的点拨和 指引，进一步研究发现三年级的大多半学生已经知道了“面积”这个词，但对其认 识，大多半得逗留在平面图形的大小上，所以其认识是浅薄的，生活化的，面积对 他们来说仍是相当抽象的，学生对面积实质单位表象的成立需要大批的感知。 （二）读懂学生的难点，整体掌握讲堂教课。 鉴于学生教课教课起点的研究，我们商讨了本课的重难点是：认识面积的含义 及认识面积单位，成立面积实质单位的表象。找到了学生的疑惑及学习难点，我们 就以如何打破难点为设计要点进行了教课方案，本课设计操作感觉，认识面积；比 较面积大小，研究面积单位；成立1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象，稳固 应用四大环节。 （三）读懂学生的需要，创建有效的教课情境。 1、奇妙迁徙，认识面积 研究发现学生会含混不清或是错误的以为一个物体的一个面或几个面的大小 就是这个物体表面的面积，针对学生的认知基础开课从学生熟习的文具下手，延长 到身旁全部的东西统称为物体。并经过“找一找”“摸一摸”确实感觉什么是物体和 什么是物体的表面，进而建立面积的观点。 2、自主研究，认识面积单位 在面积单位的认识中，为了激起学生激烈的研究欲念，设计了两个矛盾矛盾；（1） 用重叠的方法没法比较两个长方形面积大小，怎么办呢？还有其余好方法吗？（2） 两个图表，一个有8个正方形那么大，一个有18个正方形那么大，谁大？为何是 同样大的？目的是让学生在两组长方形面积大小比较的过程中，不单清楚地理解了 这个抽象的“面积单位”的含义，参加了面积单位产生的简单过程，亲自感觉和体 验了“面积单位”这个知识的发生、发展的形成过程，真实成了学习的主人。 3、大批感知，成立面积实质单位的表象 在成立1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象过程中，尽可能松手让学生去 体验，经过察看、猜想、丈量、想象、举例，让不同层次的学生大大批的感知活动 中