幼儿的分享行为培养.docx

. . . 幼儿的分享行为培养 调查说明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的。我在多年的幼 教实践工作中发现，幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普 遍的现象。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查：在 25 人中，拿 到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占 57％；见到喜爱的玩具就 要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有 32％；有争抢玩具行为的幼 儿有 40％； 想玩但没达目的就伤害别人 （踢人或抓人） 的幼儿有 12％。 这些结果充分说明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。 而这些表现 出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻， 不会与同伴相处， 处处总以自 我为中心， 这使我意识到这一问题必须给予解决。 本文拟对如何培养 幼儿的分享行为提出一些具体的、 可操作的方法， 供幼教同行们参考。 1．树立榜样。 老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感 态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。 所以， 老师要做有心 人， 平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示。 如在分发物品 时， 老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行； 当自己有了快 乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时， 老师可有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者 说： “你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐 趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师发出类似的行为。因 此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿作出良好的榜样。 1 / 6 . . . 同伴是幼儿观察学习的榜样。老师要在同伴中树立有分享行为的 好典型让其他幼儿学习， 如当幼儿有某种物质分享行为时， 老师要作 出积极评价和鼓励，这样会激发其他幼儿去模仿和学习。 2．正面强化。 常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。 口头语言强化是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化 幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如：在日常 游戏中， 我们常常看到这样的情景： 班上一位幼儿带来一辆新型玩具 车，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说： ““那我以后不跟你好了。 ”这时， 带玩具者马上感到如果不与别人 分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这 时， 老师要抓住这一教育时机问他： “和##一起玩高兴吗？”并进一 步强化： “有好东西应该和小朋友一起分享才对， 你看因为你把玩具 分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”类 似的情景发生后， 如果老师都能注意与时强化， 幼儿在今后就会自觉 产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时 要重点针对行为本身而不是针对本人， 这样幼儿才能产生积极的分享 行为。 肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变 化来表达对幼儿分享行为的肯定。 如当发现幼儿有分享行为时， 老师 可采取向幼儿点头、微笑、 竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方 2 / 6 . . . 式， 使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足， 从而在今后更愿发 生类似的行为。 以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强 化，同时还有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿 社会情感认知的培养。 3．创造分享机会。 ①设立“分享日”：是指老师根据实际情况在一周中设立一个专 门的分享日。 比如， “玩具分享日”是让幼儿在这一天将自己喜爱的 玩具、 宠物带来与别人分享。 再如， “经验分享日”是幼儿在这一天， 将自己的成功经验和近期完成的作品向他人展示， 幼儿在展示和讲述 的过程中， 既能产生一种成就感， 又会产生一种因分享带来的快乐和 满足感，还可锻炼他们的口语表达能力。 ②举办“生日会”：当某个幼儿有办“生日会”的需求时，我们 可以与家长配合把“生日会”办成一个“分享会”。在“生日会” 上，蛋糕、饮料、糖果等将成为小朋友共同分享的物品。老师在主持 “生日会”的过程中要有意识地为幼儿创造分享的机会。 如老师在请 大家唱完生日歌、 说完祝词之