高校英语教师语言意识与思辨能力研究.docxVIP

高校英语教师语言意识与思辨能力研究 高校英语教师语言意识与思辨能力研究 高校英语教师语言意识与思辨能力研究 高校英语教师语言意识与思辨能力研究 大纲英语授课实践中， 提出了教师语言意识看法和思辨能力看法，语言意识与思辨能力是高校英语教师所应该具备的重要涵养， 教师语言意识和思辨能力的提升，能够更有效地促使授课质量的提升。 高校英语教师作为高层次人才的培养者， 其在使用语言的过程中还需 要加强剖析、判断、推理等能力的提升。 基于此，本文针对高校英语教师语言意识与思辨能力进行了商议， 议论了提升升校英语教 师语言意识和思辨能力的策略，旨在对高校英语授课起到促使作用。重点词思辨能力；高校英语；语言意识一、序言我国的教育对于学生 思辨能力的培养长远比较缺少， 而好多教师在自己当学生的时候也并没有接受过思辨能力的教育， 这以致高校教师宽泛都有思辨缺失问题， 所以培养出来的学生在思辨水平上也都不让人十分满意。 由于 高校学生逐渐固化的生活习惯与三观， 所以激发其自己学习和提升思 辨能力就比较困难。 学生的语言意识和思辨能力与英语教师息 息相关，要想提升学生的语言意识与思辨能力就必定先提升教师自己 的语言意识与思辨能力。 所以，高校英语教师应该积极地提升 自己的剖析、综合、判断、推理、思虑与辨析能力，填充思辨缺席状 况。 二、高校英语教师的语言意识与思辨能力语言意识看法最 早由Ｈａｗｋｉｎｓ提出， 随着进一步的研究和发展， 语言意识重申 了对语言的敏感度、实质和作用的归纳。 即语言意识可针对教 师也可针对语言学习者， 教师语言意识被定义为教师拥有的能使授课有效进行的隐藏的语言系统知识， 即教师要具备熟练的学科知识与良 好的语言水平。 学习英语对于中国人来说最困难的地方在于缺 乏语言环境。 所以，对学生来说，学习和使用这门语言的主要 阵地就是课堂，由于教师的语言是中国学生最有效的接触目口号言输入的方式之一，所以学生语言的学习对于教师来说不但是是教授授课内容，还需要经过教师的语言组织和有效的授课方式来达到最理想的 授课奏效。 教师对于学生来说，也起到了目的语示范作用，是学生语言输入的重要路子。 教师对学生语言的影响力很大，发生在各个阶段，从授课计划到反思，从指令到内容。 思辨能力 指的是人们在剖析、应用标准、鉴识、逻辑推理、展望与转变知识等 方面的能力。 我外国语授课中，思辨能力理念早已经获得了推行，但是依旧存在着思辨缺席症。 语言意识关注的是语法、搭 配、措辞等方面的问题， 思辨能力则关注的是语言表达的内容可否符 合逻辑，思想可否有创意、论述可否切中要害等。 缺少思辨能力，语言表达尽管正确无误，但缺少实质的思想与内容。 这对于英语教师的授课将产生不利的影响。 三、教师语言意识和思辨能力对授课的影响一个教师的语言意识， 表现在隐藏的语言系统上，对于词汇量、语法的学习、词句结构等方面都是不能够缺少的。 例 如在一些英语大赛上， 选手都出现了重视语言而小瞧语言知识的倾向，小瞧语言形式而重视文章意义， 小瞧课文结构而重视课文的修辞手法等等，这种学习现状就是典型的对于语言意识正确化、 详尽化的忽略。在语言的授课中间， 教师教语言的方式应该要多样化， 其中外语授课的发展历史最长，发展到当前被大量采用的是以语言形式和意义相结合的授课模式， 当前这个授课模式存在必定的弊端， 此时就更要重视 学生语言知识和语言交流相结合能力的培养， 教师也要学会从侧面鼓 励学生重视这种学习方式， 防备对学生素来都采用打击或单一的评判 方式，这都将不利于学生的学习和发展。 高校英语教师需要注 重自己语言能力的培养， 让学生的表达变得更加流利和正确， 与此同 时，也不能够忽略了对自己思辨能力的培养。 专家认为，思辨能 力就等于论述能力、剖析能力、思想能力和拥有解决问题的能力。 在语言学习上，教师要填充只重视语言而小瞧内容这一思辨能力缺席 的表现。 近来几年来，欧美流行了一种授课理论———反思性授课，意思是促使教师从业者能力提升的其实不是外来的研究理论， 而是教师自己的实践以及对隐蔽在书本之外的知识和看法的思虑， 将思虑的结 果再返回到授课行动中来，让其授课更圆满。 专家认为，授课 奏效的改进取决于反思实践的改进， 其中反思包括了对每一位老师的课堂授课进行研究，还有师生之间的授课过程的磨合和制度结构。 依照专家的论点，反思的目的是培养拥有反思型特点的教师。 教 师经过理论学习而获得授课方法的研究成就， 并将其应用在实质授课 中间。 四、教师语言意识和思辨能力的培养经过上述剖析不难 看出，教师的思辨能力和语言意识对于教育都是特别重要的， 但是培 养这些能力也其实不是一蹴而就的事。 来自纽约的教育专家对此给 出了很好的答案，他认为，语言除了用来表达、讲解、推理之外，也 要用于到争辩、解