表面积变化评课稿.doc

表面积的变化评课稿 表面积的变化评课稿 表面积的变化评课稿 评《表面积的变化》 敬爱的各位领导、各位老师： 大家好！ 上周，我们有幸倾听了张老师执教的苏教版小学数学第十一册 《表面积的变化》。这节实践活动课是在学生认识了长方体和正方体的特色， 并掌握了长方体和正方体表面积计算的基础上睁开教课的。 主假如研究几个同样的正方体 （或长方体）拼起来获取的形体与本来几个正方体（或长方体）表面积之和的关系，引 导学生发现并理解此中的变化规律， 并让学生应用发现的规律解决一些简单的实质问题。 整个讲堂教课表现了理念新、方法活、基础实等特色，学生学得踊跃主动， 知识的获取与感情的体验同步进行， 达到了有效上课的标准。 教者精心设计了教 学流程，教课过程脉络清楚，有条有理。教课目的明确详细，整个教课活动是开 放的，但不是松开的。学生一直是主体，教师是组织者、指引者和合作者。整节 课上张老师扎实的教课功底， 和蔼自然的教态， 敏锐的思想， 使整个讲堂成了生 生沟通，师生互动的平台， 充足显现了他个人独到的教课风范。 也让我们真实感 遇到数学讲堂教课的奇特神秘与无量魅力。 我们年级组全体老师一致以为本节课 有以下几个特色： 一、着重学生的研究活动 。叶圣陶先生曾说“当教师就像是帮助儿童走路。扶他一把要随时准备放，能松手就松手。”数学的学习过程不是让学生被 动的汲取教材和教师给出的现成结论， 而是由学生亲身参加的、 生动开朗的、 主动的和富裕个性的过程。 讲堂上，张老师以学生为中心， 以学生的主动研究为主，让学生敢想、敢说，进而主动的去获取知识。在“拼拼算算”第一个活动中，教 者指引学生用两个同样的正方体拼出长方体， 让学生体验到两个正方体拼成长方体后表面积减少了本来两个面的面积。 经过着手操作以及教者的演示很快察看到表面积变化状况， 学生经过自己着手操作， 让多种感官共同活动， 使详细事物形象在脑筋中获取全方向的显现，同时联合思想活动，促使学生空间观点的形成。 紧接着让学生研究用若干个同样的正方体拼成大长方体表面积的变化状况，在此基础上，教者层层深入，提出 3 个， 4 个甚至更多个同样的正方体像这样摆成一行，拼成一个长方体， 表面积怎样变化？表面积比本来减少几个正方形面的面积？此中有什么规律吗？学生边操作， 边思虑，初步感觉到这个变化存在着必定规律，并会把自己的关注点落到搜寻规律上， 在学生充足沟通的基础上， 教者指引学生回到板书的表格中再次体验规律，让这个规律成为每一位学生的发现。 教者不是把结论强行灌注给学生， 而是让学生亲身经历操作、 计算，指引学生察看比较，松手让学生考证， 在自主研究中发现规律。 这样不单为学生供给了着手 操作，察看以及沟通议论的平台， 并且有益于学生战胜胆寒的心理阻碍， 勇敢参加，发挥学生的主动性，同时还可以加强团队的协作意识。 二、着重学生的操作过程。 操作是学生认识图形、研究图形特色的重 要门路，正是操作活动，学生的研究学习才能获取顺利睁开，也正是操作活动，学生对相关数学知识的体验更为真实和深刻。在学生掌握了表面积的变化规律 后，老师要修业生把两个完整同样的长方体拼成一大个长方体， 教者完整松手让学生着手操作， 获取三种拼法， 尔后指引学生在察看中思虑 “为何三种拼法表面积不同样？” “哪一种拼法获取表面积最大，哪一种拼法获取表面积最小？” “有什么规律” 在这一环节教课中教者运用多媒体， 设置有坡度的问题， 以及使用形像生动的描绘和简洁简要的解说等方法， 让学生经过着手操作、 互动互说，共同生成，获取了显现自己沟通数学方法的时机，这样的教课切合学生的认知规律， 让学生从实践操作中获取悉识， 体验成功。 较好地培育了学生独立思虑， 主动研究，合作沟通的优异学习质量。 三、着重数学知识生活化。 一方面，从生活现象中提取数学知识，引 入数学学习； 另一方面，在学生掌握了必定知识后， 实时应用所学知识解决生活 中的问题，也能够说是数学的回归。如在教课“拼拼谈谈”时，教者先让学生动 手操作，比较用 6 个 1 立方厘米的正方体拼成的两个不同的长方体的表面积， 初 步发现此中的规律后再让学生经过实质操作找寻把几盒火柴包成一包的不同方 法，并剖析此中哪一种包装方法最节俭包装纸，。为 10 个火柴盒设计一个最节俭 的包装方案，是应用前面拼正方体或长方体的经验。 （重叠的面越大，减少的面 积越多），教课中，教者很好地理解了教材的编定企图，较好地掌握了前后知识之间的内在联系， 利用学生的生活经验和知识基础， 从已有知识向新知识进行迁徙，把自主研究、合作沟通贯串于整个教课活动一直。 整节课同学们学习兴趣浓重， 踊跃主动。讲堂上学生经过着手操作， 仔细察看，独立思虑，相互议论，合作沟通，发现了规律，意会了知识，品味到了成功 的愉悦。是