三上语文第一单元教学设计案例-教学设计-优秀教案 (1).docxVIP

三上语文第一单元教学设计案例 教材分析： 部编版三年级上册第一单元总体目标有两个：一个是阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；另一个是体会习作的乐趣。当老师们面对这样的教学目标，首先我们得思考，编者为什么要在三年级一开始设定这样的教学目标，依据是什么？既然是教材，编排就应该有依据的。当我们回顾一二年级教材，我们不难发现一二年级是以识字、写字教学为主。会识字，会写字了，到了三年级就应该有所提升了。所以“关注有新鲜感的词语和句子”是承接二年级教材的学习目标来设定的。“关注有新鲜感的词语”，实际上就是积累新词。教材为什么要这样来设定目标呢？因为承接二年级，积累新词也是一种能力。同时积累新词对学生的语言表达，习作是密切相关的，因此这个目标保持承接性有一个非常重要的能力目标。还要关注有新鲜感的句子。这也是在要求学生要形成积累句子的好习惯。我们都知道背诵是积累的一种好方法，但是只是一唯的背诵，事实证明对于促进学生的言语表达的作用还是不明显，因此，引导学生理清表达的方法，也就显得尤其重要。结合文本来看，在第一课《大青树下的小学》一课，出现了５个民族，除了汉族，其它四个少数民族对学生来说是比较陌生的，所以“傣族”“景颇族”“阿昌族”“德昂族”这四个词语对学生而言就是新鲜的词语，课堂上要让学生通过反复朗读来记住它们，由于词语本身是很抽象的，特别是这些表示种族的名词，为了让学生便于记忆，教材还专门配了四幅插图来帮助学生记忆。除此以外，凤尾竹、绒球花也可能成为学生有新鲜感的词语，这些词语都得让学生用反复朗读的方式记住它们。第二课和第三课，只需要让学生勾出他们认识新鲜的词语来交流、朗读即可。这样的学习目标旨在培养学生在阅读的同时形成有意识地主动积累词语的好习惯。关于关注“有新鲜感的句子”，在第一课《大青树下的小学》课后有要求但没有明确提示，这就给我们老师提供了自主解读的空间，也可以说是为我们的教学增加了难度。哪些句子可以成为学生“有新鲜感”的句子呢？肯定不是每一句话都可以的，可以找哪些句子呢？课文第一句话就很有特色“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”这是一句很长的句子，但仔细读来并不复杂。中心词是写小学生，前半部分是写小学生是从哪里来，后半部分是写小学生是哪些不同的少数民族。从哪里来，用了三个“从”，因为是来自三个不同的地方；是哪些少数民族的学生，作者用了三个“有”和一个“还有”来连接四个少数民族。这样的表达句式是不是很特别呢？在教学时，通过学生的反复朗读，要让学生抓住三个“从”三个“有”和一个“还有”来记住这句话。学生能记住这句话了，也就记住这样的表达方式了。同时，我们还可以进行思念迁移，及时仿写，强化这样的表达方式。“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”这句话对三年级的学生而言不一定很新鲜，因为在二年级已经做过这样的表达，但我们老师也要重视这句话。这句话很简单，是写同学们在校园里干什么，写了三个方面，用“向”字连接，但这样的句式一定要让学生们固化于心，也可以让学生们联系生活及时仿说。“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”这句话的表达对学生来说也是很新鲜的，这句话主要写窗外很安静，怎么安静呢？通常我们的认识是没有声音。那么课文是怎样来表达安静的呢？“树枝不摇了”自然是安静的，“鸟儿不叫了”也安静，“蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们朗读课文”还是安静。这样的表达对学生而言肯定是很有新鲜感的，也是非常值得学生去积累的好句子。以上三句的选择仅供老师们参考。第二课《花的学校》课后已经明确提示了三句：１、润湿的东风走过原野，在竹林中吹着口笛。２、树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷拍着大手。３、雨一来，它们便放假了。从教材这三句话的选择来看，是有共性的，因为这三句都是拟人写句。至于是否要给学生讲这样的句子叫拟人句，教材没有明示，但是我们老师一定要引导学生去读懂，这些句子都是把眼前的景物（东风、树枝、雷、花）当成人来写，作者是运用了丰富的想象才写出来的文字。可以以这三句话为突破口，再去引申到课文里其它的拟人句子。第三课《不懂就问》，教材的编写意图应该是对关注有新鲜感的词句的实践，放手让学生自己去学习。至此，本单元的构思就结束了。但我们还是留下了一个深深的大问号：什么样的句子才是有新鲜感的句子？是像第一课中表述特别句子，包含了特别词语还是像《花的学校》中的学生还不曾认识的拟人句呢？无论是哪一种，我们再回到第三课《不懂就问》除了都是讲与学校有关的故事以外，还有什么类同之处呢？对学生而言，新鲜感的词语可以找出，新鲜感的句子，要找哪一句才合适呢？有没有依据呢？既然