巧用心理学建设班集体.docVIP

巧用心理学 建设班集体 2008—2009学年第一学期心理健康 班集体是学校教育教学的基本单元，是学生在学校生活和学习中的基层组织，能否建立良好的班集体，形成团结、合作、勤奋、进取的班风，对于学生身心全面、健康、和谐的发展和学校教育教学目标的实现，均具有十分重要的意义，尤其是正步入青春期的小学高段学生，良好的班集体，能给他们的成长提供激励、导向、监督作用。但是，作为辅导员必须清楚认识到，你所面对的是几十位个性不同的学生，这就要求辅导员要全面科学地、深刻地了解学生特点，研究学生的心理，知道学生喜欢什么，讨厌什么，想干什么，不想干什么。在我担任辅导员的工作过程中，通过对学生的观察、谈心、研究，发现他们的学习和日常行为有许多共同现象，这些现象则是心理学规律的体现。于是，我就巧用心理学知识，结合学生的实际，进行了有的放矢的班集体建设： 一、巧用好表现心理，加强干部队伍建设 辅导员工作是一项繁琐、费时的工作，但要把几十个生龙活虎、个性不同的学生管理好，单靠辅导员是不够的，还需要有一支素质高、能力强的队干部队伍来协助辅导员开展工作。虽然每一位学生的能力、水平并不相同，但他们都有很强的自我表现欲，如果教师一味地来一个一定终审，这将使许多学生失去表现自我的机会；反之，则不仅充分发挥了学生的表现欲，还有利于班级工作的开展，增强班级凝聚力。针对这一心理现象，我在班级中实行了班干部轮换制，确定相应的制度，规定每一届班干部任职时间为一月。每一次上岗之前，给竟争者一次展示自己才能的机会，每一位竞争者可以从自己的实际出发来介绍自己，展示自己的管理方法，尤其是介绍自己，允许学生用语言来介绍，也可以用其他方式来介绍自己，如一位音乐爱好者，他想竞争文娱委员这一岗位，他可以用优美的歌声来推荐自己，这一舞台的提供，使学生的表现欲得到了充分展示，而且，在轮换制中，干部不能连续当任，前任的干部将成为这任干部的指导者，在中队中我们称前任干部为“师傅”。这样一来，不仅使刚当上干部的同学心理上得到了满足，也使离岗的同学的心理也得到了满足。一些原本对自己信心不足的同学，上任后会感到格外珍惜，能更好地处理工作与学习的关系，从而提高了班级的凝聚力。因此，我们应该给学生一些权利，让他们自己去选择，给学生一些机会，让他们去体验，给学生一种条件，让他们自己去锻炼。 二、巧用好胜心理，建设良好班风 谁不想当冠军，谁不想创新记录。每一位学生都拥有好胜的心理。我们的教育目标中，有重要的一条，就是培养学生的自信心和成功的心态，培养学生的竞争意识、合作精神，使学生对自己未来事业的成功始终充满信心，敢于面对现实不懈努力。针对这一心理现象和教育目标，在班级中开展了竞赛合作小组活动。我首先对全体学生进行分层分组，纵向上实行“异质分组”，就是把全班学生按智能和学业成绩分成6个层次，再从每一层次中随机抽取一名学生，组成一个学习合作小组；横向上实行“同质分组”，就是把各学习合作小组中处于同一层次的学生组成一个大的竞赛组，再在每一竞赛组内，分成几个小竞赛组，每小组为3人，竞赛就在这3人中展开，同时与学生一起制订了竞赛内容和量化标准。学生们在这些内容和量化标准下要求着自己。每一次竞赛后，每位同学都获得一定的分值，然后统计出每一个学习合作小组的总分，并且制订反馈制度，成绩的反馈一星期一次，奖励、表彰一月一次，期末评出学期优胜小组3个，优秀个人若干名，进步个人若干名。这样一来，每一位学生获胜的可能性很大，学生的好胜心始终处于积极状态，整个班级处于良性的竞争状态，班级的凝聚力，号召力大大增强。 三、巧用好表扬心理，增强班级凝聚力 哲学家詹姆士曾经精辟地指出“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”作为教师，我们应该充分利用这人类所特有的心理，对学生首先要充满信任，一个学生只有感到心理安全，才有可能达到心理自由和心理满足，同时，对学生的优点、努力、进步、成绩，应该加以肯定，加以表扬，使学生充分发挥主观能动性。但是对学生的表扬要因人而异，因事而异，如果一味地投学生所好，不但不能激起被表扬学生心中的波澜，反而会激起未被表扬学生心理的反感，那么如何让学生在老师的赞美、同学的敬佩中产生奋斗的动力，看到努力的方向，体验追求的乐趣，感受成功的快乐呢？这就要求辅导员善于表扬、深谙表扬的艺术，面对不同类型的学生，我们应采取灵活多样的表扬方法：从表扬的内容看，只要有益于班风建设的事情，一定要及时表扬。一般可从以下几方面入手：学生成绩优异、进步上，工作尽心尽职上，关心热爱班级上，遵守学校班级各项规章制度上，传统美德上，热爱劳动上等等，从表扬的对象看，可把学生分成三种：优秀生、中等生、后进生。对于不同类型的学生表扬的方法不能相同，对优秀生能采取“以身作则、身先士卒”表扬法，对中学生可采取“比、学、赶、超”的激励表扬法，对后进生采取“找闪光点”的