幼儿园论文 以网络为依托，建构家园共育新平台.doc

PAGE PAGE 1 《以网络为依托，建构家园共育新平台》 作者： 张晓倩 单位： 明天幼稚集团第七幼儿园定西园 摘要: 随着网络时代的高速发展，现代生活节奏加快，家庭空间意识增强，网络技术的普及，网络化的交流互动平台促进家园共育的形式已经初露锋芒。幼儿园与家庭之间沟通的渠道不再局限于在家访、家园联系本、家长会、家长委员会和教学开放日、电话等形式。E－mail、博客、QQ、MSN、校友录等网络平台成为家园交流互动的新载体。最重要的是网络平台的交流互动避免了形式化、繁琐化、不及时化的沟通方式。网络化平台下的家园共育成为又一主要教育趋势。 关键词: 网络 家园共育 正文: 《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着社会的进步园所的发展，家长工作已经成为我们工作中的重点，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，帮助家长提高教育能力，是我们教师的义务和责任，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。可是很多家长工作都很忙，工作压力大，没有时间、机会和教师进行面对面的交流，而且家长也需要更多的私人空间，他们不再希望老师经常到家里拜访；有的家长在外地工作，想了解孩子在幼儿园学习生活的情况，如此远距离的沟通，家长打电话电话费贵，且只要一方不在电话机旁或没有空，电话沟通就暂时不能实现；还有的幼儿居住地较为偏远，家长工作时间不固定，使得传统的上门家访难以实现。 网络化的家园共育就让教师和家长在网络化的环境下把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现幼儿园与家庭的双向互动活动，同步教育，共同促进儿童的身心发展。 一、从观念上引起教师与家长的认同 构建幼儿园家长工作网络平台，能直接的将网络作为教师与家长有效融合、密切联系的快捷通道，使双方能够懂得家园共育的核心是要以儿童发展与教育为中心，促进儿童的全面发展，从而使双方能够思想融合，达成共识，形成观念认同。 二、从行动上有效的促进家园联系 通过构建家长工作网络平台，能够让教师与家长在合作过程中，教师起主导地位，唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。例如：刚刚入园的孩子，多数不会穿衣、吃饭、用水杯喝水，有的幼儿甚至还不能说出完整话或自己的需要，小便、大便也需要成人提示，所以，在小班，老师的生活护理就显的有为的重要。为了，让家长更好的孩子在幼儿园的情况，了解老师是怎样照顾孩子的，我们就及时的把幼儿的生活、游戏、学习的情况，用数码相机拍摄下来，及时的上传到班里的校友录、博客上，家长在第一时间，就看到了自己的宝宝在幼儿园做什么？老师是怎样护理宝宝的，家长一颗悬着的心就会掉下来，安心的进行这一天的工作，不再为宝宝上幼儿园而潜心挂肚。这样一来家长从心里产生了对教师的信任感，也愿意同教师合作。 （一）网络互动平台，打消了怀疑，化解了矛盾，产生了信任。 小班幼儿经历了入园、成长，家长也从怀疑到信任。在入园当初，四位老人和两个成年人的掌上明珠即将进入陌生的环境，这对家长和孩子都是一个既舍不得又必须去做的事情。（注：脱离焦虑是幼儿进入陌生环境的正常反应，他们以哭闹来引起家长的注意，希望家长把他们带离陌生环境，所以新的幼儿在入园的一段时间内（大概3天—1个月）会经常哭。）很多的家长在把又哭又闹的孩子依依不舍的交到老师手里，看着孩子不停地哭，喊着妈妈、爷爷……，眼里也转着泪花。走后他们不放心，很多爷爷、奶奶在幼儿园的栅栏外长时间的不走，躲在树后看孩子在幼儿园的情况。家长经过这样的心理过程，他们的心里会产生一种心理暗示‘我的孩子会不会在幼儿园里受苦’，家长在这种心里的作用下隐隐的会对老师有一种怀疑。在这种心理状况下教师再向家长反应一些孩子“弱项”时，家长和教师之间就会产生矛盾，通过网络平台的交流互动及时打消了怀疑，化解了矛盾。例如：班里大部分幼儿经过一段时间的练习都能自己穿衣服，可个别幼儿能力较差。我们跟家长说过，家长不相信自己孩子比别人差，觉得老师是对他们的孩子有成见，始终没有太大起色。于是，我们将幼儿穿衣服和其他幼儿穿衣服的情况拍摄下来，做成视频放到博客上。这下家长感觉不好意思了，看完视频后家长留言，“原来这么多小朋友都能自己穿衣服了，看来我们管得太多了，我们回家后一定教他怎么穿，让他学会自己的事情自己做。”又例如：记得我曾经跟一位家长说过，要让幼儿多锻炼身体，回家练习双腿蹦，他不会。家长不信，满不在乎，我说是他方法不对，家长也听不进去。到测试的时候他没通过，家长问我为什么？我把视频传到博客上，他一下就明