幼儿园论文 如何在主题环境创设中培养幼儿的创造性思维能力.docVIP

如何在主题环境创设中培养幼儿的创造性思维能力 明天十幼 尹迪 在实施素质教育的同时，幼儿园教育也在进行不断的研究与实践，新时期的幼儿教育在面向全体的同时又重视幼儿个体的发展，为竞争激烈的社会培养富有创造性的人才。同时，教育活动从以往的分科教学转变为以主题活动形式开展的综合系列活动，促使幼儿在快乐中获得全面发展。我们作为基础教育奠基阶段的幼儿教师，肩负着重任，由此开始了一系列有关创新、多元智能、主题活动等课题的研究，努力做到开发幼儿智力、培养幼儿多方面能力，在快乐与健康中成长。 一、问题的提出 （一）幼儿期是培养创造性思维的最佳时期 创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。随着周围世界的变化和教育的改革，我们头脑里原来一些固有的认识日益受到冲击，教育活动中的单一性正被多元性所替代，知识的“惟一正确答案”受到“没有最好，只有更好”观念的挑战。脑生理学家研究发现：幼儿期是培养创造性思维的最佳时期，右脑的直观、想象与发散思维的能力没有得到发展的话，在其它年龄阶段很难补偿。由此可见，我们在实施教育时要注意保护幼儿的创新意识，并努力使之得到发展。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性思维培养是素质教育的一个重要组成部分，创造性思维已成为教育研究的重要课题。 （二）对环境育人的认识 1、环境在教育中的重要作用 环境是通过潜移默化的方式对幼儿产生深而持久的影响，我们知道任何教育都离不开环境影响，古代有“孟母三迁”的故事说明培养人才要重视环境的选择。又有“近朱者赤、近墨者黑”来强调环境对人的感染作用。环境的教育价值已经引起教育工作者的极大关注，环境能激发人的思考，引导其行为与活动，改变其认识和理解。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中也提出既要为幼儿营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中愉快、主动、身心和谐地发展。 2、主题活动中的教育环境 主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。它是幼儿园教育活动的主要形式，涵盖了以往的五大领域内容（社会、语言、健康、艺术、科学）。 通过创设与主题相关的环境，使幼儿置身于主题的“海洋”里，可以引发幼儿随时看到、想到、说出来。可以说，这是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，它给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力，给幼儿园课程改革带来了新的启示。 （三）提出问题：如何在主题环境创设中培养幼儿的创造性思维 环境既然可以使教育效果事半功倍，那么幼儿创造性思维的培养是否可以通过主题环境的教育作用来实现？怎样才能将两者有机结合，探索主题环境与幼儿之间的互动，进行促幼儿全面发展的教育实践？由此，我们开始了“在主题环境创设中培养幼儿的创造性思维能力”的研究。 二、研究的过程 （一）理论学习阶段 1、制定研究步骤 首先，学习幼儿创造性教育培养、主题环境的创设等有关理论知识，提高对培养创思、引导幼儿与环境相互作用的认识。其次，设计幼儿感兴趣的主题活动，挖掘可以培养创造性思维的内容。再次，结合《纲要》寻找本班急需改进的环境创设内容，使之与幼儿发生有效互动。最后，根据幼儿年龄特点鼓励幼儿创造性地创设，形成本班主题环境。 2、研究方法 理论与实践相结合，通过学习相关文章、园内的观摩、研讨及实践活动开展教学活动。采取观摩、讨论、自学相结合的学习方式。 3、在学习中发现 首先是物质和心理环境对幼儿创造性思维培养有较大影响。在“主题活动”中，幼儿自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验。 其次，幼儿的创造能力是在他所生活的具体环境中培养出来的。这样的环境应该是：能够吸引幼儿注意力的，可以与幼儿形成互动的，并且能够引发幼儿无限联想的物质环境。突破以教为中心，允许幼儿自由创造并能得到鼓励和鉴赏的心理环境。成年人的教育在不同程度上会运用奖励和惩罚（批评）的方法，使幼儿分清正确与错误。久而久之，幼儿体验了“听话”的优越性，对问题不敢、也不想有质疑。这无疑阻碍了创造性思维的发展。这就需要我们教育工作者不断创设自由、安全、宽松的环境引导幼儿去发现和探索。 最后，发现创造性思维教育与其他能力有密切关系。在构成幼儿创造性思维能力的诸多因素中，观察力，思考力和想象力三者是很重要的。创思的培养同样重视在日常生活中的进行，因为只有日常经验丰富，幼儿才会通过思考再加工把它表现出来。我们要运用大量的实际事例来启发，诱导幼儿学会观察，思考和想象，逐步使他们形成善于观察，勤于思考，敢于想象的习惯和个性